叢智培

（河北省豐寧滿族自治縣南關(guān)蒙古族鄉(xiāng)中心校，河北 承德 068350）

“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”就是要讓孩子學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)和處理數(shù)學(xué)現(xiàn)象；在數(shù)學(xué)事件中學(xué)會創(chuàng)造數(shù)學(xué)；發(fā)展數(shù)學(xué)的審美態(tài)度；體驗數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中形成的,折射了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思想,更多地關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。這也要求教師不僅要進行學(xué)科課程教學(xué),還要落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求

（一）注重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生沒有足夠的時間和空間對數(shù)學(xué)問題進行思考,老師也不了解學(xué)生的掌握程度,忽視了學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生參與度低。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生最終能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),創(chuàng)造數(shù)學(xué)，這就要求教師在課堂教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力歸還,凸顯學(xué)生的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下,課堂教學(xué)必須讓學(xué)生做到主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合理判斷的能力。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以一定的情境為基礎(chǔ),學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個復(fù)雜且緩慢的過程。在課堂教學(xué)之前,學(xué)生有一定的知識和生活經(jīng)驗的積累,他們在此基礎(chǔ)上解構(gòu)原有知識并對所學(xué)知識進行建構(gòu),因此在教學(xué)活動中,我們要考慮學(xué)生所能接受和理解的要素,構(gòu)建與學(xué)生生活和知識緊密相關(guān)的情境,喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,以此來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴。教師在進行教學(xué)時要把握住數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特質(zhì),根據(jù)學(xué)生的特點和知識的本質(zhì),用學(xué)生熟悉且感興趣的情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情境真正聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中提煉出數(shù)學(xué)知識,最后通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又將知識應(yīng)用于真正的生活情境中，讓學(xué)生做到數(shù)學(xué)知識從情境中來,到情境中去。生動有趣的情境還能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性,活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍,學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，以期提高課堂教學(xué)效率。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）因材施教,采用分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的特點,根據(jù)學(xué)生的實際需要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,從學(xué)生的角度出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計,根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生對已學(xué)知識接受程度不同,在教學(xué)中,對不同學(xué)生產(chǎn)生影響的論據(jù)不同,教師要對不同的學(xué)生選擇不同的論據(jù),進行因材施教。除了同一班級的不同學(xué)生之間,有的數(shù)學(xué)教師同時擔(dān)任兩個班的教學(xué)任務(wù),還應(yīng)該考慮到班級與班級之間的差異,主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長,有針對性地促進學(xué)生在數(shù)學(xué)上的個性發(fā)展。教師要以學(xué)生的真實情況為抓手,根據(jù)學(xué)生的原有知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好等特征,將學(xué)生進行分層,針對他們各組的特點,對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求,但目的保持相同,都是為了學(xué)生更好地發(fā)展,讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）貼近生活,探索實踐活動核心素養(yǎng)的培育,離不開實踐活動。數(shù)學(xué)本身就是一門充滿情境性與實踐性的課程,僅從數(shù)學(xué)知識理論入手進行教學(xué),會顯得過于抽象,學(xué)生對一些簡單的知識就無法理解。任何一門學(xué)科內(nèi)容都起源于生活,生活中的各個場景都體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識，因此,要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗相結(jié)合起來，在設(shè)計教學(xué)實踐活動時,也應(yīng)該從生活出發(fā),貼近生活。例如:在二年級的《數(shù)學(xué)廣角—搭配(一)》中,需立足于學(xué)生的知識起點；指向“搭配”本質(zhì)的學(xué)習(xí)——不重復(fù)、不遺漏、有順序；并在其中滲透數(shù)學(xué)思想方法——初步的排列組合思想、優(yōu)化思想；實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——邏輯推理、數(shù)學(xué)建模在課堂中的滲透和培育。本節(jié)課可采用破解密碼的生活游戲活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓學(xué)生在情境中進入學(xué)習(xí),并讓學(xué)生通過小組合作的方式用1、2、3的數(shù)字卡片擺一擺,記錄擺出的結(jié)果。最后又通過三人拍照的活動,排出不同的位置站法,讓學(xué)生在探究實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握排列組合的方法。

（三）重視評價,助力學(xué)生發(fā)展評價是教學(xué)活動中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，評價的目的是為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，從而找準(zhǔn)方向進行努力。建立健全合理的、規(guī)范的教學(xué)評價機制是使小學(xué)數(shù)學(xué)課程走向“規(guī)范化”“常態(tài)化”的根本取向，也是必備的條件。在評價內(nèi)容上，不能片面重視學(xué)科知識，要對數(shù)學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)進行考查評價；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要重視學(xué)生之間的差異和學(xué)生的個性化發(fā)展，兼顧不同學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，用不同的標(biāo)尺去衡量不同的學(xué)生；在評價重心上，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用檔案袋等方式，全面客觀地進行評價。應(yīng)利用評價的激勵、導(dǎo)向等功能，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落實數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和必備品格，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透需要落實在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中,數(shù)學(xué)素養(yǎng)基于人的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)本身的特征相結(jié)合,教師擁有怎樣的數(shù)學(xué)觀決定了教師培養(yǎng)出的學(xué)生擁有怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng),這對教師的課堂教學(xué)是一個巨大挑戰(zhàn)。我們需要反思傳統(tǒng)教學(xué)策略,正確認(rèn)識核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。