徐明云
(中衛(wèi)市第七小學(xué),寧夏 中衛(wèi) 755000)
當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,其中深度教學(xué)資源這一教學(xué)模式在某種程度上可結(jié)合學(xué)生實(shí)際有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課堂實(shí)踐,進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度教學(xué)主要有教學(xué)深度、師生關(guān)系深度以及教學(xué)目標(biāo)深度等,為更好地開(kāi)展教學(xué)而進(jìn)行一系列的包括情感在內(nèi)的思考,以上不同內(nèi)容的深度為深度教學(xué)這一模式提供了重要的參考?;谏疃冉虒W(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)務(wù)必要保證模式覆蓋的全面性,以確保課堂教學(xué)模式推進(jìn)的實(shí)時(shí)性,與此同時(shí)合理地進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以確保深度教學(xué)覆蓋的全面性以及深度教學(xué)資源覆蓋的全面性。如《平行四邊形和梯形》一課,在此課中實(shí)現(xiàn)基于深度教學(xué)資源的課堂的設(shè)計(jì)。首先,從教學(xué)目標(biāo)的深度來(lái)講,本節(jié)課的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解并掌握平行四邊形和梯形的概念及特征,對(duì)所有四邊形之間的關(guān)系能熟練掌握,為深化教學(xué)目標(biāo),特為學(xué)生深化四邊形知識(shí),如使學(xué)生了解四邊形的周長(zhǎng)是如何求解以及面積是如何定義的,并結(jié)合生活實(shí)際由學(xué)生舉例生活中所出現(xiàn)的四邊形。教學(xué)具備了一定的深度,那么師生關(guān)系的深度便是需要我們教師實(shí)現(xiàn)趣味性地導(dǎo)入課堂,以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)有效地為學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)。導(dǎo)入課堂的方式采用游戲的形式進(jìn)行,首先準(zhǔn)備各種形狀的四邊形,由學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn),在學(xué)生探究問(wèn)題并努力尋找答案的過(guò)程便是師生間極為有趣的互動(dòng),可以很好地實(shí)現(xiàn)師生間關(guān)系的深化。最后是教學(xué)的深化,這需要我們教師在課堂上對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo),使其學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考,而我們教師也需要將較難理解的內(nèi)容以易于學(xué)生理解的形式呈現(xiàn),教學(xué)的深化是指在確保教學(xué)內(nèi)容全面準(zhǔn)確甚至更豐富的情況下更高效且優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué),就當(dāng)前課堂來(lái)講,我們教師在課堂展開(kāi)過(guò)程中借助層層遞進(jìn)的引導(dǎo)以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性探究,進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的積極性以及趣味性,從不斷的探索中獲得樂(lè)趣。
世界上的每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,具備著某些與生俱來(lái)的特質(zhì)以及成長(zhǎng)環(huán)境所造就的某些特性,教師是如此,學(xué)生亦是如此。尤其是當(dāng)學(xué)校所處地區(qū)不同,教學(xué)方法的差異性所產(chǎn)生的巨大的差異性是格外應(yīng)該引起注意的。為此,我們教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)所在地區(qū)以及所在地區(qū)的教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)適用于我們的教學(xué)設(shè)計(jì),以此確保教學(xué)的特定性,進(jìn)而更好地提升整體的教學(xué)水平。如在“雞兔同籠”這一問(wèn)題的重點(diǎn)討論課上,處在鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生會(huì)更加得心應(yīng)手,這源于在鄉(xiāng)村生長(zhǎng)的孩子見(jiàn)過(guò)雞和兔子各應(yīng)當(dāng)是怎樣的,對(duì)題目首先就有種天然的親近感,基于這種親近感所產(chǎn)生的興趣更容易將這一專(zhuān)題性的問(wèn)題進(jìn)行解決,也更容易在腦海中對(duì)解題思路留有深刻的印象,因?yàn)檫@一問(wèn)題就他們來(lái)講是存在記憶點(diǎn)的。那么針對(duì)在城市中長(zhǎng)大未曾接觸過(guò)雞和兔子的孩子們,對(duì)這一問(wèn)題更多的是新奇,在新奇過(guò)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的枯燥性則很難對(duì)習(xí)題進(jìn)行理解,即便當(dāng)時(shí)理解到位,在后續(xù)的習(xí)題中也很難記清楚。我們教師所為孩子們提供足夠深刻的記憶點(diǎn)的解決辦法就是準(zhǔn)備較為清晰的雞與兔子的視頻,以便學(xué)生能夠清楚地看到,其次從簡(jiǎn)單的例子入手,一只雞一只兔子,由學(xué)生對(duì)畫(huà)面中頭與腿進(jìn)行查數(shù),依此類(lèi)推,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的同時(shí)也為學(xué)生留下深刻的印象,這將比任何一種課堂教學(xué)的展開(kāi)都有效?;谏疃冉虒W(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用,更是要從實(shí)際出發(fā),針對(duì)學(xué)生差異性等展開(kāi)教學(xué),呈現(xiàn)更高效且優(yōu)質(zhì)的課堂。所需要的視頻并不難,即便找不到也可從農(nóng)家院中進(jìn)行實(shí)時(shí)的拍攝,再加上我們教師后期的講解就可以了。
任何一種新的教學(xué)模式的展開(kāi),以學(xué)生為主體的教學(xué)的實(shí)施,在初期總是需要借助小組合作的形式進(jìn)行輔助,這一輔助形式可迅速地將學(xué)生帶入當(dāng)前新型的教學(xué)模式中,也就是深度教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)深度、師生關(guān)系深度以及教學(xué)目標(biāo)深度等依次展開(kāi)。如在《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》,需要學(xué)生能夠掌握平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖,其間需要學(xué)生自我驗(yàn)證的過(guò)程便是小組合作模式的契機(jī),亦是促進(jìn)學(xué)生間關(guān)系的極佳的途徑,畢竟學(xué)生間關(guān)系亦是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)資源。
教育行業(yè)中經(jīng)常提到的教學(xué),也就是“教”與“學(xué)”是重要的兩個(gè)方面,不論是從哪個(gè)角度來(lái)講,只有實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有序推進(jìn),才能在后續(xù)的教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè),為實(shí)現(xiàn)高效的課堂做好充足的準(zhǔn)備。而我們教師在“教”的過(guò)程中會(huì)不自主地以教為重點(diǎn),以教師為主體,進(jìn)而使學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”,違反了以學(xué)生為課堂主體的初衷,所以我們教師需要時(shí)刻把握好教學(xué)的度,保證以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的同時(shí)確保教的質(zhì)量,高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的探索。結(jié)合實(shí)際的生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),再之后可基于具備一定認(rèn)知能力進(jìn)行引導(dǎo),循序漸進(jìn),為最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力。
綜上所述,教育部門(mén)提倡對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施更具創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法,在課堂教學(xué)的展開(kāi)中實(shí)現(xiàn)突破,針對(duì)以上要求,我將就深度教學(xué)資源如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施提出建議,致力于實(shí)施更高效且優(yōu)質(zhì)的課堂,全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。