周沫

（德惠市第二十七中，吉林 長春 130304）

引言：傳統(tǒng)的體育教學(xué)，往往是教師示范、講解、糾錯等，學(xué)生只是單純進(jìn)行模仿。這種教學(xué)方法在學(xué)習(xí)初期確實(shí)能發(fā)揮一定作用，但是到了學(xué)習(xí)后期，隨著對體育動作精細(xì)化要求的提高，體育成績提高的幅度減小，學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性降低的情況。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中體育教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、體育合作學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置完整的教學(xué)目標(biāo)

初中體育教師在開展體育教學(xué)時需認(rèn)識到這樣一個道理，那就是學(xué)生才是體育課堂的主體。教師應(yīng)致力于打造一個能夠凸顯學(xué)生主體地位的高效體育課堂，發(fā)揮自身的實(shí)際引導(dǎo)作用，讓體育課堂教學(xué)擁有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生向著指定方向前進(jìn)。

例如，在教學(xué)《單杠》這一課程時，教師就可以先對單杠基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)。過后留下5一10分鐘的時間，讓學(xué)生探討一下本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解單杠的一些基本操作原理。在學(xué)生探討完畢之后，教師接下來就可以對整個動作要領(lǐng)進(jìn)行講解。將學(xué)生分配為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開合作交流。最后，在課堂上教師再留出5一10分鐘的時間，欣賞學(xué)生的合作學(xué)習(xí)姿態(tài)，觀察學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)。一些小組雖然參與了實(shí)踐演練，但是他們的演練過程卻是沒有太大效果的。在演練過程中，他們無法了解動作要領(lǐng)，而且學(xué)生在上課時也沒有集中注意力，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的死板狀況。針對此種狀況，教師需在教學(xué)過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，了解有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻了解，先依據(jù)單杠這一教學(xué)知識要求學(xué)生在本課堂上了解單杠知識，并學(xué)會自主應(yīng)用，避免課堂教學(xué)出現(xiàn)失穩(wěn)狀況，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定適合于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定正確而又具有條理性的規(guī)劃道路，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中完成自我能力的發(fā)展提升。

二、體育合作學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置完整的學(xué)習(xí)任務(wù)

在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師也應(yīng)該教會學(xué)生一些基本的合作學(xué)習(xí)方法。就目前的體育課堂實(shí)踐狀況來看，很多學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)模式了解得并不是很清楚。這樣游離目標(biāo)的教學(xué)模式難以讓整個體育課堂顯得更為高效，學(xué)生可能會在上課時因?yàn)槟繕?biāo)迷茫而出現(xiàn)一系列的不協(xié)調(diào)行為。

例如，在教學(xué)《墊上運(yùn)動》這一課程時，上半節(jié)課，教師講解相關(guān)的運(yùn)動知識，并要求學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)模式展開學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生一定的動作。在下半節(jié)課，教師則開展趣味活動，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動過程中完成學(xué)習(xí)。一些學(xué)生兩三人成一組開始自由活動，而有的小組則把墊上運(yùn)動當(dāng)作游戲和比賽進(jìn)行。一些學(xué)生看起來很認(rèn)真，但是實(shí)際上只是各顧各的。在快要下課時，教師在對本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上只是表面看上去很活躍，一些學(xué)生甚至整節(jié)課都在聊天。這樣的雜亂無章的教學(xué)模式難以營造一個有效的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法在合作學(xué)習(xí)模式下得到保障。針對此種情況，教師除了指出體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)該在最后的結(jié)束環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對自己在體育課堂上的實(shí)際表現(xiàn)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。

三、體育合作學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)

不管教育形式怎樣變革，教師在體育課堂上的引導(dǎo)功能始終沒有喪失。初中階段體育合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式，在開展體育合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目時教師也不能脫離學(xué)生，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一些不足之處。開展具有深度的體育課堂，改變以往體育教學(xué)過程中的粗獷式教學(xué)狀況，讓體育課程教學(xué)模式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》這一課時，一些教師雖然在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，但是由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于放任，進(jìn)行自由發(fā)揮。學(xué)生在課堂上的實(shí)踐范圍有著較強(qiáng)的靈活性，他們也無法按照教師指導(dǎo)的方向進(jìn)行穩(wěn)步練習(xí)。這樣的教學(xué)模式是不太可行的，它對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情提升來講也是不夠的。教師應(yīng)認(rèn)真反思在課堂教學(xué)上的實(shí)時模式，注重對于學(xué)生的有效指導(dǎo)。還是以《立定跳遠(yuǎn)》一課為例，當(dāng)學(xué)生在跳遠(yuǎn)過程中出現(xiàn)一些動作不標(biāo)準(zhǔn)或者心態(tài)不對勁狀況時，教師就應(yīng)該實(shí)時指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范跳遠(yuǎn)動作、調(diào)整心理，或者給學(xué)生一些鼓勵的話語，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的過程才是真正有效的。

結(jié)論：在初中體育教學(xué)中教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生都可以獲得進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，使課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)具有較高的科學(xué)性。