郭寶玉

（彌河鎮(zhèn)閔家小學，山東 青州 262501）

在小學語文低段寫話教學中，我們一定要重視學生興趣的培養(yǎng)，使新課程標準中“易于動手，樂于表達”的要求得到有效落實。小學低段寫話教學最常采用的方式就是看圖寫話，但是相關(guān)圖片內(nèi)容卻出現(xiàn)了陳舊、過時的現(xiàn)象，無法激起小學生的表達興趣。而優(yōu)秀的兒童繪本插圖及其所講述的故事卻深受低段小學生喜愛，如果將其與寫話教學進行有機整合，不但可以激發(fā)學生表達的興趣，還能提高寫話教學的效果。因此，文章針對圖畫書與小學語文低段寫話教學的整合展開了研究，為圖畫書與寫話教學的融合提供了新的路徑。

一、恰當選擇圖畫書資源，是有效整合的基礎(chǔ)

在寫話教學中，運用圖畫書激發(fā)小學生表達的興趣，提高他們的寫話能力，首先要恰當選擇繪本資源。一方面我們要遵循低段小學生的年齡特點，選擇適合他們身心發(fā)育特點的圖畫書；另一方面這些圖畫書中的文字也應(yīng)該成為孩子們寫話的范本。

（一）插圖文字趣味性強，引發(fā)學生共鳴

我們所選擇的圖畫書，其插圖及文字應(yīng)該符合低年級小學生的審美心理，只有這樣才能激發(fā)他們閱讀與表達的興趣。插圖及文字具有形象、生動、幽默的特點，必將喚醒學生的情感，其內(nèi)容最好貼近他們的實際生活，這樣可以調(diào)動已有經(jīng)驗，引發(fā)情感共鳴。有些圖畫書的故事內(nèi)容雖然小學生沒有機會體驗，但是符合他們的心理特點及思維方式，同樣也可以在最大程度上激起他們的探究欲望，使其產(chǎn)生閱讀與表達的沖動。如《蚯蚓的日記》《一個黑黑·黑黑的故事》《奧莉薇》《小豬變形記》等都能激發(fā)低段小學生閱讀的欲望，也是實現(xiàn)圖畫書與寫話整合的好范本。

（二）情節(jié)反復、語言簡潔，易于學生模仿

根據(jù)低段小學生的語言發(fā)展水平及興趣傾向，我們應(yīng)該選擇那些具有反復性、形象性語言形式特點的圖畫書。而這類圖畫書常常運用并列式的結(jié)構(gòu)，在形式上易于小學生模仿，有利于寫話活動的開展。如《兔子的名片》《犟龜》《在田野上撿到的“開心”》《城里最漂亮的巨人》《換裝記》《小豬變形記》《爺爺一定有辦法》等都運用了反復的手法。在反復閱讀類似的故事情節(jié)或相同的句式后，學生很快就能把握故事情節(jié)反復的特點，了解句式的特點及節(jié)奏，而且會在故事閱讀的基礎(chǔ)上積極主動地進行仿寫。

（三）圖畫書的創(chuàng)作運用了“空白”藝術(shù)

為低段小學生選擇圖畫書，應(yīng)該選擇那些篇幅短小又留有“空白”的圖畫書，這樣既可以激發(fā)閱讀興趣，還為發(fā)揮想象留足了空間。如《我的幸運一天》《大猩猩》《母雞蘿絲去散步》等都為讀者留下了非常大的想象空間，而且很多插圖中都留下了小細節(jié)，引導讀者產(chǎn)生聯(lián)想與想象，從而為學生對圖畫故事進行“補白”創(chuàng)造了條件。

二、找準“讀寫”結(jié)合點，“整合”提高寫話質(zhì)量

（一）抓住反復結(jié)構(gòu)，進行仿寫訓練

仿寫可以鍛煉學生的寫話能力，也是寫話訓練時最常用的一種形式。有些繪本故事不是用一個完整的故事來結(jié)構(gòu)作品，而更像是主人公的一場“頭腦風暴”，即作者運用經(jīng)典句式，結(jié)合散點式的方式進行創(chuàng)作，此類作品為讀者留足了廣闊的發(fā)散思維的空間。在運用這類繪本時，教師可以帶領(lǐng)學生模仿其反復的創(chuàng)作手法，運用其中的典型句式讓學生進行仿寫。如《逃家小兔》《我爸爸》等作品中，都運用了反復的結(jié)構(gòu)。其中使用《逃家小兔》這本繪本時，教師可以要求學生運用“如果你變成了……，我就……”這個句式進行仿寫，讓他們從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮想象力，寫一寫小兔子還會變成什么，兔媽媽又會變成什么，從而讓學生通過仿寫提升寫話能力，同時又能進一步感受小兔子和兔媽媽在這場捉迷藏游戲中所散發(fā)出來的濃濃的“愛”，進而促進他們情感發(fā)展。而《我爸爸》這類作品屬于非故事性的，其生活化的內(nèi)容，散點式的敘述方式，再加上反復使用的句式，為低段學生模仿寫話創(chuàng)造了有利條件。

（二）在設(shè)疑處切入，開展創(chuàng)編練習

繪本故事之所以讓孩子們愛不釋手，有時就是其故事情節(jié)既在“情理之中”又在“意料之外”。在運用繪本開展寫話訓練時，教師就可以抓住故事中“情理之中，意料之外”的點，引導學生做出各種猜想，為他們創(chuàng)編提供思路。如在閱讀《我的幸運一天》時，一頭小豬去找小兔子，或許是因為太不小心了，或者是因為太糊涂了，小豬敲開的竟是狐貍家的門，于是就有了下面狐貍的感慨“這真是我的幸運一天”。教師可以由此切入，向?qū)W生提出問題：“讀到這里，請大家想一想，故事為什么不叫‘狐貍的幸運一天’而是叫‘我的幸運一天’呢？難道‘這幸運的一天’不是狐貍的？如果是這樣的話，到底會發(fā)生什么有趣的故事呢？”故事剛剛開始，學生只知道了故事的起因，接下來的經(jīng)過和結(jié)局都可以讓學生發(fā)揮想象進行創(chuàng)編，這是一個非常好的切入點。因此，教師要挖掘繪本故事中文字的設(shè)疑處，抓住寫話訓練點，然后再讓他們將自己創(chuàng)編的故事與繪本故事進行對比，從而在潛移默化中滲透寫作構(gòu)思的技巧。

繪本蘊藏著豐富的“話題”，為低段寫話訓練提供了大量的素材。作為一名小學語文教師，我們應(yīng)該遵循小學低段學生喜歡讀圖的特點，發(fā)揮繪本資源優(yōu)勢，不斷挖掘?qū)懺捊虒W資源，找準“讀寫”訓練的結(jié)合點，為創(chuàng)新低段寫話教學模式與教學內(nèi)容創(chuàng)造條件，為低段學生“快樂寫話”開啟一扇大門，最終達到促使低段學生主動寫話的目的，提高低段寫話教學的效果。