李紫

（河北省承德市雙灤區(qū)實驗中學(xué)，河北 承德 067000）

人文素養(yǎng)涵蓋人文能力、人文方法、人文知識、人文技能、人文精神、人文品質(zhì)等多個方面的內(nèi)容。在漢語言文學(xué)教育教學(xué)的教師具體過程中，需要幫助學(xué)生掌握豐富的人文知識，幫助學(xué)生掌握人文能力與人文方法，幫助學(xué)生學(xué)會分析和解決人與人、人與社會以及人與自然之間的問題的能力與方法，讓學(xué)生還要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、漢語言文學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師仍然處于主體中心性地位，學(xué)生不能很好地表達自己的觀點與觀念，因為學(xué)生不能及時反饋自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在認(rèn)知與經(jīng)驗方面的優(yōu)勢不會很好地發(fā)揮出來。并且教師自認(rèn)為其有優(yōu)勢，對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時卻不能平等地與學(xué)生交流，促進師生之間的共同進步。

（二）在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流互動過程較為單一，一般是師生之間的“問答式”的交流互動，并且教師與學(xué)生之間交流互動的內(nèi)容也相對的較為膚淺，缺少啟發(fā)式的問題引導(dǎo)與探究性的問題互動等。

（三）在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流互動不充足。新的教學(xué)理念強調(diào)師生之間的交流，但是在具體地教學(xué)實踐中欠缺教師與小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的有效交流，尤其是教師與學(xué)生交流互動中會忽視學(xué)生的情感狀態(tài)，以及學(xué)生個體差異。

二、基于人文素養(yǎng)下漢語言文學(xué)教育教學(xué)策略

（一）注重教師自身提升，促進做好教學(xué)引導(dǎo)

一方面，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者與促進者，引領(lǐng)著整堂課的具體開展與順利開展，促進學(xué)生在課堂中的具體活動與知識、思想、能力等的生成與提升。另一方面，教師又是教學(xué)活動的研發(fā)者與規(guī)劃者，促進著具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與具體教學(xué)內(nèi)容如何更好地落實到課堂上，促進學(xué)生能夠更好地學(xué)會并更好地去實踐，所以，漢語言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)需要注重教師自身提升，促進做好教學(xué)引導(dǎo)。漢語言文學(xué)教育教學(xué)的教師的具體做法可以是:第一，漢語言文學(xué)教育教學(xué)的教師自身不斷的自我學(xué)習(xí)，參加一些國家級的培訓(xùn)或者學(xué)校組織的重要培訓(xùn)活動，注重學(xué)習(xí)先進的理念，閱讀先進資料或者經(jīng)典的文學(xué)著作，豐富專業(yè)知識，不斷地自我提升自身專業(yè)素養(yǎng)，第二，漢語言文學(xué)教育教學(xué)的教師還需要注重自身的評價，開展具體的自我反思，反思自我教學(xué)行為與自我教學(xué)認(rèn)知，反思自身與學(xué)生之間交流互動，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與自身人文素養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生個體特征，促進學(xué)生個性化發(fā)展

學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生活動與學(xué)生探究是整堂課的主力軍，教師的教學(xué)過程需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生基本特點著手，充分考慮到學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生能夠全身心地學(xué)習(xí)。教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生基本特點時，以及分析學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求時，考慮全體學(xué)生的具體狀況更要考慮到學(xué)生個體的具體狀況。原有的教學(xué)一般還考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生基本特點、學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求，所以在日后教學(xué)過程，我們需要注重學(xué)生個體的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生基本特點、學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求。漢語言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)就需要在教學(xué)過程中注重學(xué)生個體特征，促進學(xué)生個性化發(fā)展。漢語言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)做到注重學(xué)生個體特征，一方面，漢語言文學(xué)教育教學(xué)的教師可以很好地與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地去發(fā)揮自身的閃光點，并不斷減少自身的消極情緒與消極因素，促進學(xué)生自身的不斷完善。同時，漢語言文學(xué)教育教學(xué)的教師對于學(xué)生的個體特征的了解還促進學(xué)生對教師產(chǎn)生新的認(rèn)識，他們能更好地意識到老師的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會增強，學(xué)生這種認(rèn)知會變成強大的進步的動力，促進學(xué)生個體進步與學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，漢語言文學(xué)教育教學(xué)的教師在閱讀課教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀指定的閱讀材料，注重學(xué)生個體性，給予學(xué)生足夠的閱讀時間與閱讀空間，促進學(xué)生在閱讀材料中提升基本的情感，促進學(xué)生形成真切的體驗，不斷地使不同學(xué)生體驗材料中所蘊含的文化內(nèi)容，并在交流過程中豐富學(xué)生個體的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與審美能力，幫助每個學(xué)生都有進步都有進一步的提升與發(fā)展。

（三）注重師生間情感交流，促進學(xué)生的情感感知

情感感知是學(xué)生對于基本學(xué)科認(rèn)知的重要體現(xiàn)，它是學(xué)生對于學(xué)科中學(xué)習(xí)到事物的主觀感知，它是學(xué)生的重要價值觀念與價值特性的主觀反映。漢語言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)就需要在教學(xué)過程中注重師生間情感交流，促進學(xué)生的情感感知。學(xué)生的情感感知包括學(xué)生基本的情感感知，學(xué)生在具體閱讀過程中學(xué)生的具體的情感體驗以及教師與學(xué)生交流之中所能體現(xiàn)的學(xué)生的情感認(rèn)知。漢語言文學(xué)教學(xué)課堂上學(xué)生的情感感知更多的源于教師與學(xué)生交流之中所能體現(xiàn)的學(xué)生的情感認(rèn)知，而教師與學(xué)生的交流除了課下談話外更多的是課堂上教師與學(xué)生的具體互動環(huán)節(jié)。例如，漢語言文學(xué)教育教學(xué)的教師在文學(xué)鑒賞課堂上，首先可以設(shè)置“以讀導(dǎo)情”—“以議悟情”—“以情激情”這樣一連串的促進學(xué)生情感體驗與情感認(rèn)知的教學(xué)活動，學(xué)生在閱讀中充分的感受理解，在思考、討論、交流中不斷感悟，在師生之間、生生之間的信息和情感交流中碰撞互動，進而形成高層次的情感認(rèn)知與情感狀態(tài)。學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，更具有創(chuàng)造性的感知情感，啟發(fā)而合理想象，學(xué)生情感態(tài)度的創(chuàng)新能力也將會得到更好的提高。

三、結(jié)束語

總之，漢語言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)，需要漢語言文學(xué)教育教學(xué)的教師在教學(xué)中不斷實踐，并且不斷更新、補充與創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)理念，不斷地更新、補充與創(chuàng)新具體策略，進而促進我國高校漢語言文學(xué)教學(xué)，為高校漢語言文學(xué)教學(xué)貢獻微薄力量，為我國學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)貢獻力量，為我國社會主義全面發(fā)展提供更加優(yōu)秀的全方位人才。