問淑紅

（河北省保定市望都縣周莊中心小學(xué)，河北 保定 072450）

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

（一）教師不夠明確詞語教學(xué)的目標(biāo)

目前我國小學(xué)教育相關(guān)的法律法規(guī)當(dāng)中，盡管針對小學(xué)語文詞語的教學(xué)提出了一定的要求，但是就小學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯數(shù)量并沒有進(jìn)行明確的規(guī)定，除此之外也沒有就詞匯大綱進(jìn)行劃分。也正是因?yàn)檫@樣，小學(xué)語文教師對于詞語教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，在教學(xué)方面目標(biāo)也不夠明確。在進(jìn)行小學(xué)語文詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分小學(xué)語文教師也僅僅是劃分出來課文當(dāng)中的生詞，讓學(xué)生清楚生詞的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行朗讀，而至于詞匯所富有的含義以及用法沒有深入分析，課堂教學(xué)以課文講解作為講解，這是非常不合理的。

（二）詞語教學(xué)環(huán)境不佳

現(xiàn)如今普遍存在的現(xiàn)象就是小學(xué)語文教師在進(jìn)行詞語教學(xué)的過程當(dāng)中所采取的教學(xué)方式不夠合理，語文教師詞語教學(xué)的時(shí)候只是就單個的詞語進(jìn)行深入的講解，缺乏對語境的結(jié)合以及和文章當(dāng)中上下文之間的聯(lián)系。因此這也導(dǎo)致小學(xué)生很多時(shí)候只明確詞匯的意思對于文章的主旨和所要表達(dá)的情感一知半解，長此以往，小學(xué)生的理解能力自然受影響。加上小學(xué)生年齡較小對于枯燥的詞匯教學(xué)本身就缺乏興趣，如果這個時(shí)候教師仍然采取直接示意的方式會極大程度上影響小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

（三）小學(xué)生缺乏對詞語的運(yùn)用和表達(dá)能力

之所以進(jìn)行詞語教學(xué)，最根本的目的就是幫助學(xué)生對詞語加強(qiáng)理解并且運(yùn)用到生活當(dāng)中去。但是通過實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師對于小學(xué)生詞語運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠重視，在進(jìn)行課下作業(yè)布置的時(shí)候也僅僅讓學(xué)生反復(fù)抄寫課文后對于詞語的釋義，而學(xué)生達(dá)不到流暢運(yùn)用詞匯，這個時(shí)候就會感覺枯燥無用，給教學(xué)帶來極大的困難。

二、應(yīng)對詞語教學(xué)現(xiàn)存問題的有效對策

（一）教師要就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，突出教學(xué)重點(diǎn)

語文教師是小學(xué)生的導(dǎo)師，在教學(xué)的時(shí)候首先要就教學(xué)的目標(biāo)和意義進(jìn)行明確。以教材作為基礎(chǔ)進(jìn)行合理教學(xué)方案的制定，除此之外，由于小學(xué)生的水平存在一定的差異，因此語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制定詞匯量學(xué)習(xí)的計(jì)劃，只有這樣學(xué)生才能夠更加理解詞語的意思并且將其進(jìn)行運(yùn)用。

（二）假設(shè)情景，理解詞語

語文教師在教學(xué)的時(shí)候要將情境假設(shè)融入到教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)最大的優(yōu)勢就是可以幫助學(xué)生更好的就課文當(dāng)中的詞語進(jìn)行理解，提升課堂教學(xué)的效率。一般來說，作者所創(chuàng)作文章當(dāng)中都抒發(fā)了自身的情感和內(nèi)心活動，也會將自身的思維通過文章展現(xiàn)出來。這完全取決于作者所處時(shí)代背景以及作者個人的特點(diǎn)。但是小學(xué)生畢竟缺乏對于知識的足夠掌握，經(jīng)驗(yàn)和知識儲備都不足，因此對于文章的內(nèi)涵以及詞語運(yùn)用的方式和含義不能夠達(dá)到直接了解的程度，要想理解文章就更難。這樣的狀態(tài)之下，教師可以講解文章的寫作背景，除此之外還可以為學(xué)生講解作者所處時(shí)代的特點(diǎn)，方便學(xué)生明確文章的創(chuàng)作背景。學(xué)生通過講解會對作者的心境和文章寫作的情感有所感悟，這對于他們學(xué)習(xí)詞匯是非常有幫助的。舉個例子來說：在學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》這一首詩的時(shí)候，如果教師僅僅就古詩當(dāng)中所涉及到的詞匯含義進(jìn)行講解的話那么學(xué)生對于故事的情感無法達(dá)到完全理解的程度，而有的詞語在故事內(nèi)的運(yùn)用是一語雙關(guān)的，這個時(shí)候教師就可以先介紹給學(xué)生作者李白的一生經(jīng)歷以及他是在何種境地下寫出這一首詩的。而學(xué)生通過教師的講解就會明確李白是在經(jīng)歷世態(tài)炎涼被流放的時(shí)候所作這一古詩，這個時(shí)候?qū)τ凇跋嗫磧刹粎挕边@一詩句所富含的心理狀態(tài)就能夠有所感悟，對于“厭”這個字的具體語境含義才會有更為深刻的理解。因此可以看出，創(chuàng)設(shè)情境從根本上就是讓學(xué)生融入到具體的情境當(dāng)中體會情境，只有這樣小學(xué)生才能夠產(chǎn)生共鳴。而這個時(shí)候詩人創(chuàng)作的過程當(dāng)中為什么要運(yùn)用這一詞語也就顯而易見，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對于詞語的印象和理解程度也會大大提升。

（三）重視在日常交流中和寫作中積累運(yùn)用詞語

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要漫長的積累，量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。因此在進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)明確這一點(diǎn)，其作用和效果并不是短期內(nèi)表現(xiàn)出來的。小學(xué)語文教師在盡行日常教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生多加強(qiáng)對于詞語的積累，只有這樣小學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力才會隨著積累而不斷增強(qiáng)。與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多閱讀一些課外讀物增加自身的詞匯量，這樣在進(jìn)行寫作的時(shí)候才能做到妙筆生花。

三、結(jié)束語

經(jīng)過上文的分析不難看出小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞語教學(xué)，其在語文教學(xué)中有舉足輕重的地位。但是目前教師對此沒有充分重視起來，因此詞語教學(xué)仍然存在一定的弊端，而作為教師來說必須要就詞語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確并且要加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，采取多元化的教學(xué)方式，只有這樣小學(xué)生才能夠積極投入到詞語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教學(xué)效果才會得到質(zhì)的提升。