彭素敏

（河北省保定市望都縣周莊中心小學，河北 望都 072450）

一、小學數(shù)學教學過程中就學生獨立思考能力進行養(yǎng)成的必要性

針對獨立思考能力，指的是學生基于課程知識進行自主性、探究性學習的能力素養(yǎng)，多包含學生的獨立思維能力與自主思考能力，而在實際教學過程中，考慮到學生的自主學習行為需建立在良好的學習習慣之上，因此還應強調(diào)就學生的獨立思考習慣進行培養(yǎng)，在促使學生形成積極思考態(tài)度的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生的知識思維。對此，通過針對小學生進行獨立思考能力培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生參與數(shù)學課程學習的興趣與欲望，提高學生的自主學習積極性與主動性，在減輕教師教學難度的基礎(chǔ)上改善課堂的整體教學效率。此外，從長遠意義來看，學生獨立思考能力的培養(yǎng)關(guān)系到學生的健康成長，不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的基礎(chǔ)所在，同時也決定著學生的多元社會發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學過程中就學生獨立思考能力進行養(yǎng)成存在的問題

針對小學階段學生，其普遍思維發(fā)展尚未完善，因此在面對枯燥抽象數(shù)學知識時難免產(chǎn)生一定抵觸心理，而這就需要教師深入把握學生的學習特點，在充分發(fā)揮自身引導教育能效的基礎(chǔ)上幫助學生建立完整的數(shù)學思維模式，進而在培養(yǎng)學生自主思維意識的過程中確保學生的學習質(zhì)量。但是，從實際來看，灌輸式教學模式仍是部分教師采用的主要教學機制，而在這種以教師為主導的課堂教學模式限制下，學生自主思考的機會相對較少，不僅無法調(diào)動學生的主觀學習意愿，同時也不具備較為融洽的課堂教學氛圍，最終導致學生獨立思考能力十分薄弱，既限制了學生的能力發(fā)展，又不利于課堂教學的系統(tǒng)展開。

三、小學數(shù)學教學過程中就學生獨立思考能力進行養(yǎng)成的有效策略

（一）聯(lián)系數(shù)學生活常識，激發(fā)學生學習興趣

居里夫人曾說，好奇心是學者的第一美德，在圍繞小學生進行獨立思考能力培養(yǎng)時，激發(fā)學生對于所學知識的好奇心，提升其參與課程學習的興趣，往往是確保學生獨立思維意識有效啟發(fā)的關(guān)鍵途徑。其中，對于數(shù)學學科來說，其是一門實用性相對較強的學科，因此，教師可充分挖掘?qū)W生日常生活中數(shù)學常識，在增加學生生活感悟的過程中有效構(gòu)建生活化數(shù)學教學課堂，進而不僅可調(diào)動學生的數(shù)學生活情感，同時也能在帶領(lǐng)學生基于數(shù)學知識進行生活問題思考的過程中強化學生的知識素養(yǎng)，達到幫助學生形成良好思維模式的效果。例如，在教學“十以內(nèi)加減法”知識時，于課堂上創(chuàng)設(shè)學生到超市買東西的生活情境，在鼓勵學生以小組形式進行角色扮演的過程中引導學生進行積極思考，最終一方面調(diào)動學生的課堂參與熱情，另一方面保證課堂的整體教學效果。

（二）創(chuàng)設(shè)融洽課堂氛圍，啟發(fā)學生數(shù)學思維

基于瑞士著名心理學家皮亞杰所提出的認知主義學習理論，學習指的是面向一定問題情境，積極進行自主思考，從而形成知識認知結(jié)構(gòu)的過程，換言之，任何教學都需要建立在對學生的自主學習思維進行啟發(fā)基礎(chǔ)上，即只有通過循序漸進就學生學習習慣與思維模式進行養(yǎng)成，才能在潛移默化中幫助學生具備較強的知識素養(yǎng)和思考能力。對此，在圍繞小學生進行獨立思考能力養(yǎng)成時，應注重為學生創(chuàng)設(shè)兼具趣味性與互動性的課堂情境，在盡可能為學生構(gòu)建良好教學氛圍的過程中確保學生的課堂參與積極性，進而有效啟發(fā)學生的探究思維，促進學生獨立思考意識的顯著提高。其中，教師可盡可能采用合作教學法開展教學，且可以融合游戲教學法等教學手段設(shè)計教學活動，進而不僅能以新穎的教學主題吸引學生的課堂注意力，同時也能在增強師生交流與生生互動的過程中達到較好的寓教于樂課堂效果。

（三）完善課堂教學模式，教授學生思考技巧

在以往小學數(shù)學課堂教學中，之所以學生獨立思考效果相對較差，一方面與學生不具備較強的獨立思考能力有關(guān)，另一方面也受到教師引導教育缺失影響。因此，在針對小學生獨立思考能力進行培養(yǎng)時，應注重發(fā)揮教師的引導教育能效，在以教師較強教學素養(yǎng)和教育品質(zhì)不斷影響學生、為學生樹立良好榜樣的過程中幫助學生形成積極的學習態(tài)度，進而達到教授學生獨立思考技巧的目的。其中，考慮到不同學生往往存有一定的個體差異，教師需盡可能秉承分層教育思想就課堂教學模式進行優(yōu)化，在深入把握每個學生學習特點的基礎(chǔ)上制定恰當?shù)慕虒W方案，進而確保課堂教學的有效性和全員性。此外，在選擇教學內(nèi)容時，應秉承漸進性原則設(shè)計教學，即應關(guān)注學生的能力發(fā)展規(guī)律，在確保教學內(nèi)容與學生思考能力匹配性的基礎(chǔ)上避免所授知識過難或過易影響學生獨立思考積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，圍繞小學數(shù)學教學過程，培養(yǎng)學生獨立思考能力既關(guān)系到學生的思維發(fā)展，又是確保學生健康成長的重要基礎(chǔ)。而針對實際教學過程，應秉承漸進性與趣味性原則就教學課堂進行設(shè)計，在關(guān)注學生學習個性的基礎(chǔ)上把握學生的成長規(guī)律，進而有效啟發(fā)學生的思維意識，在循序漸進中促進課堂教學質(zhì)量的進一步提高。