劉玉敏

（河北省承德市平泉市城西小學(xué)，河北 承德 067500）

如今，核心素養(yǎng)教育理念在教育界屬于熱門的詞匯，人們對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)注，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要立足閱讀教學(xué)，并且在其中滲透核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，只有這樣才能夠促使小學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全人格以及語(yǔ)文能力和素質(zhì)的有效提升，小學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是作為學(xué)生必須要掌握的品質(zhì)和能力，從而促使他們更加符合社會(huì)發(fā)展的需求以及自身的發(fā)展需要。核心素養(yǎng)綜合了學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)技能等等，其重要的特性就是發(fā)展性、開放性以及穩(wěn)定性。最初這一觀點(diǎn)是林崇德教授提出來的，并且他還進(jìn)行了核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建，而全面發(fā)展的人是核心素養(yǎng)的核心。而語(yǔ)文這門學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)主要可以分為文化傳承和理解、審美鑒賞和創(chuàng)造、思維發(fā)展和提升以及語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用這四個(gè)方面。

二、核心素養(yǎng)背景之下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)策略

（一）基于語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中，語(yǔ)言的構(gòu)建以及語(yǔ)言的運(yùn)用屬于基礎(chǔ)也是核心所在。作為小學(xué)語(yǔ)文這一門學(xué)科的授課教師來說，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中不僅僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生就文字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行有效地掌握。從傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來看，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)τ谡n文的講解過于注重反倒忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而在核心教育的背景之下，語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候可以對(duì)角色扮演以及情境創(chuàng)設(shè)的方法加以運(yùn)用。如在進(jìn)行《狐假虎威》這一課文講解的過程當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以將角色扮演法融入到教學(xué)當(dāng)中，分組讓學(xué)生對(duì)狐貍和老虎這兩個(gè)角色進(jìn)行扮演，在整個(gè)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生表現(xiàn)出來狐貍狡猾和詭計(jì)多端以及老虎的威猛和半信半疑。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要揣摩這兩個(gè)角色的心理活動(dòng)，模仿這兩個(gè)角色的語(yǔ)氣和聲調(diào)，通過角色扮演加深對(duì)文章理解的同時(shí)，也能鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）基于思維發(fā)展與提升進(jìn)行閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師大多采取的都是填鴨式教學(xué)的方式，并且知識(shí)灌輸相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，而這都會(huì)影響小學(xué)生閱讀能力以及素養(yǎng)的提高。核心素養(yǎng)的背景之下，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要以思維發(fā)展和思維能力的提升作為基礎(chǔ)。對(duì)此，本文認(rèn)為可以采取小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考和討論，而通過合作探究的過程，小學(xué)生的思維能力不僅會(huì)得到提升，視野也會(huì)更為寬廣，對(duì)于文章的理解能力也會(huì)大大提升。

（三）基于審美鑒賞與創(chuàng)造進(jìn)行閱讀教學(xué)

審美鑒賞以及創(chuàng)造從根本上來說就是培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力以及情趣。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)作品的形象以及語(yǔ)言文字進(jìn)行感受，小學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更加深刻。此外，教師在教學(xué)的時(shí)候，還可以引入多媒體教學(xué)的方式，多媒體教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的形象化，還可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生通過多媒體教學(xué)可以更加直觀地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，刺激小學(xué)生的感官，給他們帶來非常深刻的視覺、聽覺以及情感體驗(yàn)，學(xué)生通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極性會(huì)大大提升，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣也會(huì)不斷增強(qiáng)。

（四）基于文化傳承與理解進(jìn)行閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任是文化傳承，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，語(yǔ)文教師要將文化傳承和理解作為主要的角度來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。尤其是在就一些古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深度剖析古詩(shī)詞，促使學(xué)生可以感知文章當(dāng)中的文化內(nèi)涵，這樣一來小學(xué)生的文化理解能力必然會(huì)得到提升，而文化傳承也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

（五）注重實(shí)踐，學(xué)以致用

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不單單是要進(jìn)行聽說讀寫，還應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用，對(duì)此本文認(rèn)為教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐活動(dòng)融入到教學(xué)當(dāng)中來，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解以及運(yùn)用。而小學(xué)語(yǔ)文教師要注重為小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過平臺(tái)展現(xiàn)自身的才華?？梢越M織相應(yīng)的活動(dòng)，如舉辦朗讀會(huì)、交流會(huì)以及讀書會(huì)等活動(dòng)，提升小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，促使他們積極投入到閱讀當(dāng)中來，通過這樣的過程小學(xué)生對(duì)于作者的寫作目的和文章的中心主旨就會(huì)有更加深刻的理解，在閱讀的時(shí)候?qū)τ谖恼碌膬?nèi)涵理解能力也會(huì)增強(qiáng)，閱讀能力自然會(huì)得到提升。

三、總結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文新課改的主要理念是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，閱讀屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中非常關(guān)鍵的組成部分，對(duì)于小學(xué)生多方面能力的提升和發(fā)展起重要的作用。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候必須要注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極發(fā)展小學(xué)生的思維品質(zhì)，只有這樣，小學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力才能得到提升，為日后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。