彭亞玲

（江西省宜春一中，江西 宜春 336000）

我們不妨將目光所涉及的范圍放得更為廣闊一些，從世界的高中課程教學(xué)不斷改革的具體潮流來看“核心素養(yǎng)”，從而進一步了解到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成了一種全球性的教育發(fā)展趨勢。再回過頭來看我國教育發(fā)展中的課程改革歷程，從最初提出的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”構(gòu)成的“雙基”教學(xué)理念，后面漸漸發(fā)展成為由“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”組成的“三維目標(biāo)”，再到今日的“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)”。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

近幾年，隨著聯(lián)合國教科文組織等國際組織對素養(yǎng)研究的高度重視，使其逐漸成了推進課程建設(shè)的核心。在這一核心中，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織還對素養(yǎng)的界定與選擇進行了專項的研究。研究認為，素養(yǎng)就是個體在特定的情境下能夠滿足情境的要求，并且能夠順利執(zhí)行生活中的任務(wù)。素養(yǎng)是可教可學(xué)的，是可以經(jīng)過后天學(xué)習(xí)而獲得的，它能夠通過有意的人為教育來對其進行規(guī)范和設(shè)計。而核心素養(yǎng)是個體為了適應(yīng)未來在積累豐富知識的同時，也沉淀了很多化學(xué)家認識新物質(zhì)、改造傳統(tǒng)物質(zhì)的思維觀念，這些豐富的思想及觀點也進一步地體現(xiàn)出了化學(xué)這門學(xué)科的偉大與不凡，而化學(xué)這門學(xué)科在整個社會發(fā)展中所貢獻的力量也是獨樹一幟的，由此可見化學(xué)這門學(xué)科所承載的教育價值是非常大的?；瘜W(xué)教育與化學(xué)科學(xué)是聯(lián)系在一起的，因此化學(xué)科學(xué)的魅力和特征也會在化學(xué)教育中得到充分的體現(xiàn)。高中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)部分，學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是每一位化學(xué)老師都需要密切關(guān)注的。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容屬性

（一）結(jié)果屬性

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定結(jié)果屬性，主要體現(xiàn)為：學(xué)生只有通過化學(xué)課程的不斷學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，方能夠逐漸形成富含學(xué)科特質(zhì)的思維方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)。該結(jié)果屬性始終強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)中掌握各種物質(zhì)的分類與內(nèi)容，了解事物的變化規(guī)律和特征，且要能夠加以深入地描述，在樹立科學(xué)的物質(zhì)觀念后要憑借嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和強大的社會責(zé)任觀念展開更加深刻的理解和鉆研。

（二）過程屬性

過程屬性主要是指學(xué)生在比較復(fù)雜的化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)中對化學(xué)知識進行認知，培養(yǎng)化學(xué)思維，鍛煉探究技能，從而在不斷學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握解決化學(xué)問題的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。過程屬性始終強調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過自身的辨識與觀察進行具體學(xué)習(xí)情境與化學(xué)知識的探究，并且要對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)等進行宏觀與微觀、全局與局部、動態(tài)與平衡的思考，從而能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)的本質(zhì)加以揭示，在此探究的過程中利用化學(xué)技術(shù)與原理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、積極創(chuàng)新的觀念和能力。

三、多種視角下高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特性

（一）學(xué)生發(fā)展視角

學(xué)校所開展的各類教育活動主要就是為了能夠給社會輸送高素養(yǎng)復(fù)合型的人才，滿足社會發(fā)展的人才需求，同時挖掘?qū)W生們的潛能，培養(yǎng)正確的品格。站在發(fā)展素養(yǎng)的立場來分析，其帶有跨學(xué)科以及跨學(xué)段等的特征，并且其和學(xué)生和學(xué)科核心素養(yǎng)之間有著較為緊密的連接關(guān)系，二者始終保持著全局及局部的狀態(tài)。所以，需要構(gòu)建學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)以及教育體系，并以其為前提條件進行學(xué)科核心素養(yǎng)的教育，將學(xué)科核心素養(yǎng)教育落實到教學(xué)課堂上，才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，老師需要挖掘并注重培養(yǎng)學(xué)生微觀探析的能力，讓學(xué)生具有較強的宏觀辨識能力，增強學(xué)生的人文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)社會責(zé)任的精神。

（二）學(xué)科特質(zhì)視角

想要將高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值更好地發(fā)揮出來，那么就需要站在宏觀的立場上，分析該門學(xué)科的特質(zhì)，之后在進行微觀性的分析，精確地把控好學(xué)科的特質(zhì)。高中化學(xué)這門學(xué)科具有較強的綜合性，其主要是在基礎(chǔ)教育時期，對一些分子以及原子層面的物質(zhì)性質(zhì)進行更為系統(tǒng)化的討論，所以在該學(xué)科的教學(xué)工作時期，老師需要幫助學(xué)生更好地構(gòu)建元素的視角，讓學(xué)生在其條件上，正確的認識物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生在探究時期可以更好地形成系統(tǒng)化的科學(xué)認知意識，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動性，感悟化學(xué)家勇于探索等的品質(zhì)，讓化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育和化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)保持高度的一致性。

（三）學(xué)科認知視角

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，會自然而然地形成學(xué)科核心素養(yǎng)，老師要結(jié)合實際的教學(xué)環(huán)境，調(diào)整學(xué)生的學(xué)科知識及具備的思維能力等，凸顯出學(xué)生的品質(zhì)及能力。通常狀況下，處于不同學(xué)習(xí)時期的學(xué)生其自身學(xué)科認知差異會有所不同，之后一段時期的學(xué)生學(xué)習(xí)會以前一階段的學(xué)習(xí)提升為基準(zhǔn)不斷地發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐步的提高學(xué)習(xí)的層次，把學(xué)科認知過渡成為自身發(fā)展、適應(yīng)社會的關(guān)鍵性品質(zhì)。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受化學(xué)知識之后所產(chǎn)生出的認知，對其認知進行升華，使得其可以更好地轉(zhuǎn)變成為學(xué)科認知活動的結(jié)果。所以，想要提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平，就應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生們能夠自發(fā)的構(gòu)成“宏觀-微觀-符號”的基本學(xué)習(xí)思維。

結(jié)語：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，可以促使學(xué)生更加系統(tǒng)地展開化學(xué)實踐、化學(xué)知識認知與化學(xué)技能運用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生亦能夠在化學(xué)知識學(xué)習(xí)與探索的過程中培養(yǎng)自身具有良好的宏觀辨識與微觀探析能力，針對不同的化學(xué)教學(xué)環(huán)境與化學(xué)知識則可以進行學(xué)習(xí)與研究觀念的變化，從而根據(jù)科學(xué)的證據(jù)推理形成化學(xué)知識認知模型，必要時則能夠通過深層次的化學(xué)實驗探究真理。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中融入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究、實事求是、精益求精的鉆研品質(zhì)，有助于提升化學(xué)學(xué)科的育人功能和價值。