陳凱昌

(廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣伯勞中學，廣西 欽州 535429)

前言：合作學習主要是在教師的指導下圍繞學生學習展開學習模式，以學生為主體，鼓勵學生小組間自主學習，培養(yǎng)學生在初中數學學習過程中的積極主動性。教師應當積極響應新課改的號召，以尊重學生主體地位為前提，融入多種教學方式，激發(fā)學生學習數學的興趣，促進學生之間合作交流，逐步培養(yǎng)學生勇于發(fā)表個人看法，并能虛心采納他人合理觀點的學習特點。

一、建立小組學習模式，培養(yǎng)學生合作能力

在初中數學教學中學生之間互動有很大作用。由于數學知識具有抽象性，因此在數學教育過程中教師結合書本的特點，利用小組間成員互動的教學方式可以有效幫助學生理解教學內容。在授課的過程中，教師應當建立小組學習機制，通過讓學生自學、小組之間、師生之間的交流互動的方式，對問題展開積極地思考，充分發(fā)揮學生的主體地位。例如，在教學《有理數》這一課時，有這樣一道題，“小李要去小明家，他先向西走了200米，又向南走了150米，如果向西是正數，向南是負數，小明走了多少米？”教師可以讓小組間成員一起思考這個問題的思路及解法，隨后各組派一個代表起來回答?；蛟S有的小組學生單純的根據理論知識回答就可能會得出200+（-150）=50米的錯誤答案，而有的小組學生則根據生活經驗就會得出答案是|200|+|-150|=350。做數學題時如果不會“拐彎”就恰好掉進了出題者的陷阱里，而小組間成員進行友好的交流，學生之間取長補短，細心的糾正粗心的學生，這何嘗不是件好事。教師科學地建立學習小組，使學生在參與知識探討的過程當中，引導學生在討論中迸發(fā)靈感，拓寬解題思路，并且教師與學生之間難免會存在代溝，有些數學知識通過同學來傳遞或許效果會更好，不僅能加強學生之間的互動，還能激發(fā)學生積極開動腦筋。

二、開展學期計分機制，激發(fā)學生學習熱情

初中生正值活潑好動的年齡，日復一日地“公式化教學”很容易導致部分意志力薄弱的學生走神，甚至喪失學習動力，導致數學成績一落千丈，這樣也會使課堂教學進度停滯不前。因此，教師應當根據學生的年齡特征，適當地在課堂中開展學期計分機制，吸引學生注意力，調動學生學習數學的積極性，使學生能夠較好地跟上課堂節(jié)奏，提升教學效率。例如，在講授《圓》這一課程時，教師就可以按小組分類進行一個小小的活動，借助情境設立法讓同學們想象生活中的什么東西像圓，并講解本組對于這一章節(jié)的預習情況、初步認識等內容，最后看看哪一組舉出與圓有關的例子多，哪一組的內容講解最好。最后，教師可以給獲勝小組記上一分，等到期末之后得分最高的那一組即可獲得相應的獎勵。通過開展計分制來實施教學，這樣不僅可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)班級學生的集體榮譽感，還可以將課堂與生活相結合，即理論與實踐相結合又能順利的導入對圓的學習中。其中老師應該要把大部分的時間去放在如何讓孩子理解和運用公式上，可以給出圓心和圓的邊的距離是怎樣的，通過材料和教育資源的調動，讓課堂內容豐富起來，能夠有效在教學過程中引起學生的注意力。

三、允許學生大膽辯論，促進學生間思想交流

在知識的長河中，一個真理的由來，都是經過眾多學派爭論交流最終驗證而來的。初中數學十分抽象，學生在學習過程中就顯得小心翼翼，教師也讓學生按照書本上給出的方法走程序，這讓學生面對數學失去了探索的能力，只會按照前人走過的路一步一步踏上腳印。教師應當引導學生勇于在課堂上發(fā)表自己的看法，讓學生在激烈的辯論中認識和發(fā)現數學問題的真理。比如教師上課時先問學生：你先任意想好一個數，把這個數乘以2再加上8，然后除以4，得出最后的結果是多少?不出意外學生會回答2。這時教師問學生從這個問題中能發(fā)現什么嗎，學生會回答出“無論想什么樣的數，經過以上的步驟計算，最后得出的結果都是2?！彪S后再問學生真的認為是任意數嗎，這時大概會有個別學生思考出來并不是，這些數中不包括π。學生會陷入熱烈的討論中，有的人會堅持是任何數，有的人會提出質疑，教師留以充分的時間讓學生交流各自的想法。最后討論得差不多的時候，教師再揭示答案。在課堂上為自己的觀點尋求有力辯證的過程是值得肯定的，當一個班級在面對問題時出現了不同的聲音是好事，教師可以給出幾分鐘時間讓學生們經歷這個過程，讓學生在交流間碰撞出數學知識的火花，獲得數學書本以外的教學價值。

四、結語

隨著社會的飛速發(fā)展，教育行業(yè)的要求越來越高。這就要求初中數學教師與時俱進，更新教學觀念，合理運用合作學習模式，在有限的課堂時間內開展適合初中生學習的教學模式，激發(fā)學生內生學習動力，使數學課堂煥發(fā)“生命力”。