央金卓瑪

（西藏昌都市邊壩縣馬武鄉(xiāng)中心小學(xué)，西藏 昌都 855500）

現(xiàn)代教育當(dāng)中，教師需站在與學(xué)生平等的角度對兒童地位進(jìn)行審視，擺正自身位置。教學(xué)期間，語文教師需突出兒童具有的主體地位，讓其變成學(xué)習(xí)主人，善于運(yùn)用一些激勵(lì)方法實(shí)施教學(xué)，充分尊重兒童并且引導(dǎo)兒童。而且，語文教師還需對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，借助激勵(lì)手段提升兒童學(xué)習(xí)能力，促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入挖掘兒童潛力，促使兒童全面發(fā)展。

一、把激勵(lì)教學(xué)的本質(zhì)要求當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，提升備課質(zhì)量

實(shí)際教學(xué)期間，語文教師可以發(fā)現(xiàn)，如果在課前不進(jìn)行充分準(zhǔn)備，難以取得較好教學(xué)效果。為此，語文教師需積極展開備課活動(dòng)，把激勵(lì)教育具有的本質(zhì)要求當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，對于兒童實(shí)際情況實(shí)施有針對性的備課與課前調(diào)研，這樣能夠?qū)虒W(xué)效果加以保證。比如，開展《北京的春節(jié)》教學(xué)之前，語文教師需進(jìn)行充分尊卑，在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與春節(jié)習(xí)俗存在關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻，選擇與教材內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的視頻作品。備課期間，語文教師需對北京當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)習(xí)俗有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突出。同時(shí)，教師還可有針對性地設(shè)置一些問題，積極鼓勵(lì)兒童對北京春節(jié)期間的民風(fēng)民俗進(jìn)行探討，對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探索。備課期間，語文教師除了對教材進(jìn)行深入研究之外，同時(shí)還需對兒童實(shí)際學(xué)情加以全面分析，對于課堂語言加以研究。語文教師可針對兒童學(xué)習(xí)喜好與學(xué)習(xí)興趣有針對性地進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過兒童喜歡的語言以及形式實(shí)施教學(xué)。針對兒童，教師需多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，少苛責(zé)，少批評[1]。而且，備課之時(shí)，語文教師可對激勵(lì)教學(xué)展開深入研究，進(jìn)而在備課期間有的放矢，給之后的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，為提升課堂教學(xué)實(shí)際質(zhì)量提供保障。

二、開展激勵(lì)性的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)效率

實(shí)際教學(xué)期間，假設(shè)語文教師單獨(dú)拿出一些時(shí)間表揚(yáng)兒童，盡管具有可操作性，然而并不現(xiàn)實(shí)。語文教師無法在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中激勵(lì)所有兒童。為此，激勵(lì)教育有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)需采用有效與科學(xué)形式，教師可設(shè)計(jì)一些有效的教學(xué)活動(dòng)以及激勵(lì)教育有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，借此對兒童實(shí)施激勵(lì)教育。比如，語文教師可在教學(xué)之初利用5分鐘時(shí)間實(shí)施漢字聽寫大賽，把兒童分成聽寫小組以及實(shí)踐小組，積極鼓勵(lì)兒童踴躍參與其中，書寫漢字。在此期間，語文教師需充分肯定以及表揚(yáng)參賽的所有兒童，從兒童書寫筆畫、拼音以及其他地方找出一些閃光點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)教育。針對表現(xiàn)優(yōu)異的兒童，教師可公開進(jìn)行表揚(yáng)，為其他兒童樹立起良好榜樣，針對表現(xiàn)較差的兒童，語文教師同樣要進(jìn)行肯定以及表揚(yáng)，鼓勵(lì)兒童繼續(xù)努力，進(jìn)而促使教學(xué)效率有效提升。

三、開展多樣化激勵(lì)教學(xué)，有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

日常教學(xué)期間，語文教師需著重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，這是因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)興趣可以體現(xiàn)出兒童學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教學(xué)期間，語文教師可對不同獎(jiǎng)勵(lì)形式加以運(yùn)用，如禮品、榜樣以及語言等，借此激發(fā)兒童的語文學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)時(shí)期，兒童情緒十分敏感，其對周圍人對于自身的評價(jià)非常在意[2]。為此，語文教師可對兒童具有的這個(gè)特點(diǎn)加以利用，合理表揚(yáng)以及夸贊兒童，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，語文教師需尊重兒童，愛護(hù)兒童，對兒童學(xué)習(xí)期間的所有細(xì)節(jié)加以注意，對合理科學(xué)的激勵(lì)方式加以運(yùn)用，進(jìn)而促使兒童的學(xué)習(xí)效率不斷提高。例如，開展《四季》教學(xué)期間，語文教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和兒童好動(dòng)活潑的特點(diǎn)，讓兒童聲情并茂地朗讀課文，同時(shí)在其中加入一些肢體動(dòng)作。借助此種教學(xué)方式，可以快速集中兒童注意力，促使其深切體會(huì)文章當(dāng)中“舉”“彎著腰”這些動(dòng)作[3]。朗讀以后，語文教師可對兒童進(jìn)行合理夸贊，促使兒童在激勵(lì)當(dāng)中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，為其他兒童樹立榜樣。借助上述激勵(lì)方式，語文教師營造活躍的課文氛圍，有效調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使兒童主動(dòng)融入到語文學(xué)習(xí)之中，促使教學(xué)質(zhì)量有效提高。

結(jié)論：綜上可知，在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施激勵(lì)教育，有助于提升兒童的學(xué)習(xí)自信，促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。為此，教學(xué)期間，語文教師需把激勵(lì)教學(xué)的本質(zhì)要求當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，提升備課質(zhì)量，開展激勵(lì)性的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)效率，開展多樣化激勵(lì)教學(xué)，有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)兒童調(diào)整心態(tài)，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量有效提高。