郭杰

（河北省石家莊高新區(qū)東仰陵學校，河北 石家莊 050000）

《數(shù)學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。這一要求指出了小學數(shù)學教學要能使學生學會用生活的眼光看數(shù)學，用數(shù)學的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學學習活動中感受到數(shù)學的有趣和有用。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的平臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個平臺中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

一、鼓勵交流合作，促進自主學習的發(fā)展

新課程理念指導下的數(shù)學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經(jīng)歷。

課堂上學生唱“主角”，老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生進行思考，探究，交流，關注學生在學習的過程表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現(xiàn)在學生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發(fā)學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。

在這節(jié)課中，我力求創(chuàng)造出開放型的師生關系，輕松、民主的教學氛圍使學生暢所欲言，使學生的生命力得到真實的體現(xiàn)。比如在教學過程中，有學生提出“如果把圓形的紙四角剪成弧形可能變成一個正方形”。隨即又有學生說“在一個長方形里還能剪出一個圓呢，在三角形里也能”。學生的思維方式是不同的，教學中我們要承認和尊重學生的差異，讓學生暴露出不同的思維，才能確保學生的學習富有個性。鼓勵學生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學中的結論讓學生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，學生的想法有時會出乎老師的意外，有些怪異，又有道理，多么好的思維方式，可見老師真的不必包辦太多。放手讓學生大膽去探究，學生的思維能力得到拓展，探究能力得到發(fā)展，從而使師生在探究活動中共同求得發(fā)展。

這實際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課堂上到精彩處時學生自發(fā)地、真誠地為同學鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用?！罢l來幫幫他？”“你的想法真棒！”這些話都讓學生感受到老師的鼓勵、贊揚都是發(fā)自內心的，體現(xiàn)了親情，人文的關懷。在學生精彩的回答之后，教師進一步啟發(fā)，激勵學生，一石擊起千層浪，應抓住機會，創(chuàng)設情境并再一次讓學生合作探究。

二、創(chuàng)設趣味情景，激發(fā)學生興趣

在小學數(shù)學課堂引入生活情景，能夠幫助教師從課堂內容和學生心理入手，以恰當途徑構建高效課堂，從而激發(fā)學生的學習主動性。以趣味情景調動學生的數(shù)學學習積極性，有利于提高學生的運算能力，給予學生學科自信心。傳統(tǒng)數(shù)學課堂通常以“教”為主旋律，學生難以獲得參與感，課堂氛圍不易活躍，因此課堂效率低下。教師應主動活躍課堂，通過游戲、互動以及討論等形式，提高學生的課堂參與感，并以貼近學生生活的教學方式，積極營造動態(tài)化數(shù)學課堂。

以人教版六年級數(shù)學上冊《位置與方向》為例。本章從方位與距離兩個要素入手，引導學生掌握位置標記與記錄的方法。教師可以根據(jù)“引領欣賞-帶頭探究-組織分享”的模式構建數(shù)學教學課堂，積極將學生帶入課堂，融入其中。首先，教師借助多媒體等形式將生活中記錄方位的實例引入課堂，引導學生了解“方位”的實踐應用，并欣賞各種生活中的方位智慧，如根據(jù)定點確定不同省份的位置等。接下來，教師可以打造冒險游戲，規(guī)定某一個定點，引導學生通過識別坐標圖，找到定點并收獲教師事先藏好的“寶藏”。參與游戲能夠激發(fā)學生的興趣，同時幫助學生體會數(shù)學知識的實踐應用，在識圖的過程中，學生能夠更加投入對“位置與方向”的學習之中。最后，教師可以組織學生分享自己的課程收獲或者關于“位置與方向”的生活見聞，使其在群體交流環(huán)節(jié)中進一步深化所學，為其深入學習奠定情感基礎。

三、尊重個性差異，拓展自主學習的空間

充分尊重學生，讓學生選擇，沒有教師的強加和指令，充分體現(xiàn)了學生的主動性和積極性。在教學過程中，不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，通過主體的自主參與，在解決問題的過程中，讓學生有自主的情感投入，自主的內在動力，從學習中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅，從而自主參與到學習過程中來。

在老師創(chuàng)設的情境中，每個學生積極投入到學習的探究過程，使學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高學生學習的積極性。生成性的教學能開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，能切實有效地調動學生的學習積極性。教學過程的發(fā)展有多種可能性存在的，教學過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，要以學生為主體，尊重學生的個性差異，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題。教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。教學中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，讓學生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學知識解決生活中的問題。

學起于思，思源于疑。學生的思維往往是從問題開始的，問題是引發(fā)學生積極探索，使學生有主動參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處于被動接受狀態(tài)，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設法創(chuàng)設＂融洽＂的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動力源。