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        聯(lián)結策略在小學語文閱讀教學中的應用

        2021-11-29 12:11:57郭寶玉
        魅力中國 2021年8期

        郭寶玉

        (彌河鎮(zhèn)閔家小學,山東 青州 262501)

        素質教育實施以來,在小學語文閱讀教學中我們非常重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。讓學生掌握一定的閱讀策略和閱讀方法,可以有效提高他們的閱讀能力。在諸多閱讀策略當中,聯(lián)結策略很容易被學生理解,也易于在閱讀實踐中掌握具體的運用方法。新課程標準在不同學段目標中也分別提出了運用“聯(lián)結策略”的要求,如低年級閱讀目標中提出“結合上下文和生活實際……”、中年級提出“能聯(lián)系上下文……”、高年級提出“能聯(lián)系上下文和自己的積累……”因此結合新課程標準,在小學語文閱讀教學中,我們從不同的維度來培養(yǎng)學生的聯(lián)結意識,幫助他們掌握聯(lián)結策略,提高他們的閱讀力。對此,本文結合具體的教學實踐進行分析與探討,并提出一些具有可操作性、可行性的做法。

        一、統(tǒng)整文本內容,實現有聯(lián)系的閱讀

        新課程標準在各個學段閱讀教學的目標要求中都體現了聯(lián)結策略的運用,為我們在小學語文閱讀教學中運用聯(lián)結策略指明了方向,即“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果”。因此在閱讀文本的過程中,我們要引導學生從多個層面與渠道來理解和感知詞句,在多維“聯(lián)系”中達到真正理解的目的。

        如教授《宇宙生命之謎》這篇文章時,我們提出“作者圍繞著‘地球之外有沒有生命存在’講了些什么”這樣一個問題,引導學生閱讀文本,挖掘文本信息。在讀到第三段時,有的學生說這一段提出了判斷別的星球到底有沒有生命的標準,并沒有直接回答“地球之外的星球是否有生命存在”,這一段與主題有什么關系呢?為什么要寫這一段呢?這說明學生并沒有讀到什么就簡單地認為是什么,而是產生了疑問和思考。此時,為了幫助學生弄清楚這一自然段在文章中所起的重要作用,我們就可以運用聯(lián)結的策略,即引導學生將文本前后的內容建立起有機的聯(lián)系。為此,我們可以引導學生把第四和第八自然段的文本信息建立起聯(lián)系,這樣學生的疑惑就會迎刃而解。

        由此可見,為了幫助學生深刻理解文本內容,了解文本的內在意蘊,就需要對文本內容進行統(tǒng)整,使學生在有“聯(lián)系”的閱讀中了解文本每個部分存在的價值,從而可以更加全面和系統(tǒng)地把握文本信息。

        二、聯(lián)結實際生活,促進深度閱讀

        教材選編的文章貼近學生生活實際,因此在教學實踐中,我們就可以運用聯(lián)結的策略,引導學生聯(lián)系實際生活來理解詞句的意思。這樣既可以幫助學生理解文章內容,也有利于他們拓寬思維。

        如在教授《鄉(xiāng)下人家》時,學生讀到“樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光”時,對“樸素”與“華麗”這樣看似矛盾的說法產生了疑惑,那么怎樣引導學生去理解詞句的意思呢?如果僅從文字表面來看,學生將很難理解,但是倘若將這句話與實際生活建立起聯(lián)系,就會讓學生“茅塞頓開”。教師可以創(chuàng)設情境,利用多媒體課件為學生播放農村種花與城市種花的情境,使學生從實際生活中了解到與城市里的花相比,農村里的花生存環(huán)境比較“自然”,不像城市里的花要種在精致的花盆里,要經常修剪出各種造型,因此說其“樸素”,但是即使是在這樣的生存環(huán)境下,它們依然是那么“鮮艷和美麗”。聯(lián)系生活學生就不再感到“相素”與“華麗”是矛盾的說法了。

        因此,在小學語文閱讀教學中,當學生遇到理解上的難點時,我們可以運用聯(lián)結的策略,引導學生走進實際生活,使他們受到生活的啟迪,進而幫助他們理解文本詞句的真實意思,提高其閱讀力。

        三、遷移已有經驗,實現學法聯(lián)結

        新課程改革受到建構主義學習觀的深刻影響,認為學生在閱讀過程中需要通過積極主動地建構習得知識。這也為我們在教學中運用聯(lián)結的策略提供了理論基礎。在閱讀教學中,教師可以引導學生利用已有的知識儲備與方法經驗,積極主動地建構新的知識和經驗,從而不斷提高其閱讀理解力。

        如在教授古詩時,教師就可以引導學生回憶以往學習古詩時所使用的方法:解詩題,知作者;抓字眼,明詩意;多誦讀,悟詩情。然后,將上述方法遷移運用到新詩的學習中來,這樣不但可以降低古詩的學習難度,還能促使學生主動地學習。同時,我們還可以引導學生聯(lián)系自己的知識積累,突破教學的重點和難點。如在教授《獨坐敬亭山》時,學生們不知道“眾鳥高飛盡”的“盡”應該怎樣解釋。此時,教師不要直接告訴學生答案,而是要運用聯(lián)結的策略,引導學生回憶“孤帆遠影碧空盡”中“盡”字的意思,這樣既可以調動學生的思維,幫助他們快速理解關鍵字的意思,還為他們從整體上把握這首詩的情感基調打下了良好的基礎。

        由此可見,在小學語文閱讀教學中引導學生遷移已有經驗,可以實現學法的聯(lián)結,幫助學生將新舊知識建立起聯(lián)系。

        新形勢下,為了培養(yǎng)學生的閱讀能力,我們必須教會學生閱讀,因此閱讀策略與方法的教學就顯得尤為重要。聯(lián)結策略是所有閱讀策略的基礎,又易于被學生掌握,因此在小學語文閱讀教學中,教師應該結合教學內容巧妙運用聯(lián)結策略,在反復的實踐中使學生領悟并掌握具體的閱讀方法。學生掌握一定的閱讀策略會顯著提升他們的閱讀力,所以幫助學生掌握一定的閱讀策略是非常有意義的研究與探索方向。在今后的教學實踐中,我們將繼續(xù)探索如何幫助學生形成有效的閱讀策略,以期達到提升閱讀力的目的。

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