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        初中英語閱讀中學生質疑能力的培養(yǎng)策略研究

        2021-11-29 12:11:57張筱郁金海燕
        魅力中國 2021年8期

        張筱郁 金海燕

        (遼寧省大連市莊河市第三初級中學,遼寧 大連 116400)

        通過開展個性化、多樣化的英語閱讀教學活動,可以進一步拉近英語教師和中學生之間的距離。新時代的英語教師要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,并以培育學生質疑能力為主要目標進行英語閱讀教學,不斷激發(fā)學生的學習興趣,促使學生進行自主學習和合作學習,讓學生在自主學習和合作學習的過程中產生更多的感悟和理解,從而促進學生質疑能力和英語素養(yǎng)的顯著提升。

        一、創(chuàng)設英語教學情境,喚起學生質疑熱情

        英語課堂是一個集體性的學習過程,教師作為英語教學的引導者與組織者,需要建立更好的學習氣氛。學生對于英語知識的理解關系著學生的未來效果與學習興趣,因此,教師需要建立與學生身心發(fā)展相適應的質疑情境,從而降低學生在分析問題時所經歷的難度,避免思維障礙的出現(xiàn)。例如,在進行外研版初中英語九年級上冊“Save our world”的教學過程中,教師先利用多媒體技術,向學生播放相關視頻畫面,視頻中主要是圍繞著環(huán)境污染的畫面進行展開的。通過視頻的觀看,向學生提出相關問題,“目前我們的世界正在面臨著什么樣的問題?”學生進行自主思考。有的學生回答“Water pollution(水污染)”;有的學生回答“Garbage pollution(垃圾污染)”;還有的學生回答“Air pollution(空氣污染)”。那么結合題目“Save our world”,根據現(xiàn)實情況,我們應該如何拯救我們的世界呢?教師從工廠污染環(huán)境的角度著手,促使中學生分析由工廠引發(fā)的環(huán)境污染都有什么,而工廠污染環(huán)境又會給人類帶來哪些危害呢?通過這樣的教學過程,學生能夠更加關注和重視環(huán)境污染問題,并且激發(fā)出學生的環(huán)保意識和環(huán)保思想,增強保護世界的使命感和社會責任感。

        二、巧設問題與懸念,促使學生學會質疑

        英語教師要想良好地激發(fā)學生在英語學科方面的學習興趣和內動力,就需要結合中學階段的學生成長特點,并且根據實際的教學內容,設計豐富、有趣的英語問題,引發(fā)學生的好奇心和質疑欲望。而問題的出現(xiàn),勢必會引起學生的注意。教師可以借助提問的方式,讓學生的思維進入到思考閱讀內容的狀態(tài)中,并開展相應討論,促使思維的相互碰撞,達到發(fā)展學生質疑思維和提升學生質疑能力的目的。通過提問,能夠刺激學生主動分析閱讀材料中的內容,使學生成為閱讀課堂教學的主角。與此同時,教師需要保持問題的多樣性,這樣能夠使得課堂教學的氣氛變得更加活躍,讓學生的思維變得更加靈活,引導學生從不同的角度看待閱讀的內容。例如,在進行外研版初中英語八年級下冊“Seeing the doctor”的教學過程中,教師可以圍繞著有關“生病”和“看病”的日常用語進行教學,進而提出相關問題,促使學生認真思考和分析“飲食與健康之間的關系”,接著,部分學生會主動提出“適當的身體鍛煉與健康之間也有一定的關系”,教師需要抓住這一時機,引導學生進行深入分析和探討,進而學習更多的英語知識,同時能夠更好地認識和理解“have to”和“must”之間的用法區(qū)別。

        三、采用探究性學習方法,促使學生樂于質疑

        所謂探究教學,一方面可以促使學生進行自主探究,另一方面可以引導學生進行合作探究。通過自主探究,學生能夠更好地進行獨立思考,并且主動地發(fā)現(xiàn)相關問題,由此大膽地提出自己的質疑。而針對合作探究而言,英語教師可以借助小組合作的教學方式來輔助探究教學,合作探究是有效的教學方式之一,它可以最大限度地激發(fā)出學生的學習主動性和學習積極性,是一種非??茖W且合理的教學方式。而通過合作探究,能夠促使學生進行相互合作和研究,碰撞出更多的思維認識,從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生質疑能力的目標。例如,在進行外研版初中英語九年級下冊“We'd better get you to hospital.”的教學過程中,教師可以先根據題目,向學生進行提問,“為什么最好送你去醫(yī)院?”帶著問題進行有目的性的學習。然后,教師可以利用多媒體技術,進行相關對話的播放,并展示相關圖片,通過對話和圖片,教師需要引導學生對事故過程進行大致地認識和了解。那么,應該如何進行事故描述呢?學生進行相互討論,最終得出敘述事故的要素,即為“who、where、what happened”等。此時有學生提出質疑,既然最好將其送到醫(yī)院,那么,是不是還應該敘述“How the person was hurt”?答案是肯定的。通過這樣的教學過程,學生能夠在合作探究中獲得質疑的能力,并且通過質疑進行良好地學習。

        結束語

        綜上所述,英語教師必須從根本上明確培養(yǎng)學生質疑能力的重要性和必要性,并尋找其與英語閱讀教學之間的聯(lián)系。只有學生學會質疑,才能更好地學會學習和思考,并對相關知識進行分析和整理,進而理解地更加透徹。因此,作為英語教師,需要根據學生的實際學習情況和身心特點,通過創(chuàng)設情境、自主探究以及合作探究等多種方式,幫助學生養(yǎng)成良好的質疑意識和質疑習慣,進而促使其質疑能力的不斷培養(yǎng)和增強。

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