鄧劍暉

（廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)，廣東 韶關(guān) 512023）

利用道德與法治學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、從多維度探究社會(huì)問(wèn)題以及現(xiàn)象；懂得在兩難情境中思考并做出正確的抉擇。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，最終才會(huì)提升學(xué)生的思辨力。

一、創(chuàng)設(shè)兩難情境，制造思維沖突

思辨，包含的是“思”和“辨”兩方面內(nèi)容。有“思”無(wú)“辨”不行，有“辨”無(wú)“思”更不行。只有既“思”且“辨”，才能真正提升思維能力。思辨，指的是對(duì)同一事物或現(xiàn)象的辯證態(tài)度。在道德與法治教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思辨能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“兩難情境”，人為地制造思維沖突，學(xué)生在這種情境下才會(huì)逐步提高思辨水平。

例如，在教學(xué)《選舉產(chǎn)生班委會(huì)》，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)知班委會(huì)的功能，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的兩難情境：首先，教師打開學(xué)生制作的課件，然后向?qū)W生拋出一個(gè)案例。案例中，小明和小蘭是關(guān)系很好的朋友。最近小明打算競(jìng)選班干部，為此他做出了很多“努力”。小明知道班主任決定通過(guò)民主投票的方式選擇班干部，候選人除他以外，還有小軍、小智、小周、大兵四個(gè)人。為了“脫穎而出”，小明用零食、幫別人抄作業(yè)等手段賄賂了很多同學(xué)。這天，小明送給小蘭一本書，讓小蘭投自己一票?？吹叫∶鞯淖鳛?，小蘭陷入了沉思。請(qǐng)問(wèn)，小蘭應(yīng)不應(yīng)該向老師舉報(bào)小明的所作所為呢？為什么？這樣的問(wèn)題引發(fā)了課堂討論的熱潮。有的學(xué)生認(rèn)為，競(jìng)選班干部全憑個(gè)人能力，小明這樣做違反了競(jìng)選的公平性和民主性，小蘭應(yīng)該向教師舉報(bào)；還有的學(xué)生認(rèn)為，小蘭和小明是朋友，怎么能“背后捅刀子”呢？還有的學(xué)生認(rèn)為，班干部是班主任的助手，需要承擔(dān)班級(jí)事務(wù)。小明如果很有能力，就不需要賄賂同學(xué)，如果小蘭保持沉默，不是同流合污是什么呢？學(xué)生都提出了很多觀點(diǎn)，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白班委會(huì)的功能以及職責(zé)，小明行為的錯(cuò)誤之處以及小蘭的正確做法。在教師的話語(yǔ)中，學(xué)生的思維走向深刻。

二、重視師生關(guān)系，營(yíng)造思辨氛圍

平等、和諧的師生關(guān)系是一切教育的起點(diǎn)，道德與法治教學(xué)同樣如此。站在實(shí)際教學(xué)的角度，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，很多小學(xué)生不敢表達(dá)真實(shí)的感受，也不敢和教師進(jìn)行自如的溝通。在教師教學(xué)的過(guò)程中，盡管學(xué)生有著各種奇思妙想，但是他們經(jīng)常用壓抑的方式代替表達(dá)，這無(wú)疑是一種教學(xué)遺憾。因?yàn)閷W(xué)生的想法，正是思辨萌芽的最佳時(shí)機(jī)。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師必須重視師生關(guān)系，營(yíng)造思辨的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。

例如，在教學(xué)《這些事我來(lái)做》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放如下動(dòng)畫：故事中的小女孩甜甜，是名副其實(shí)的小公主。無(wú)論父母多忙，甜甜都只會(huì)專心致志地看動(dòng)畫片，真正是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口。媽媽看不慣甜甜，想批評(píng)甜甜，但是卻被姥姥攔住了。姥姥認(rèn)為，孩子還小，沒(méi)必要干這些粗活。故事在此戛然而止，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，姥姥說(shuō)的話對(duì)不對(duì)？甜甜這樣做對(duì)嗎？隨著話題地拋出，課堂鴉雀無(wú)聲。為了打消學(xué)生的顧慮，教師首先需要端正態(tài)度，和顏悅色地告訴學(xué)生，“沒(méi)事，就說(shuō)說(shuō)你的真實(shí)想法，不用顧慮態(tài)度。”于是，三三兩兩的學(xué)生舉起手來(lái)。有的學(xué)生認(rèn)為，姥姥說(shuō)的話是對(duì)的。因?yàn)樘鹛疬€小，等她大了再做家務(wù)也可以。如果做不好，還給父母添亂；但是有的學(xué)生認(rèn)為，甜甜也是家里的一分子，當(dāng)爸爸媽媽在忙碌的時(shí)候，甜甜也應(yīng)該做些力所能及的事情，不能因?yàn)槟挲g就置身事外。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)暢所欲言并不會(huì)招致批評(píng)，也逐漸敢于說(shuō)話、敢于質(zhì)疑，課堂氛圍因而熱烈起來(lái)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，提升思辨能力

在小學(xué)道德與法治教材中，很多知識(shí)都和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)。盡管小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的判斷能力，但是已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)道德與法治課程時(shí)，也應(yīng)該從理論出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活化的角度理解知識(shí)，學(xué)生的思維能力才會(huì)獲得提升，進(jìn)而思辨力也會(huì)有所增長(zhǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們所了解的環(huán)境污染》時(shí)，教師就可以為學(xué)生列舉一些發(fā)生在學(xué)生身邊的破壞環(huán)境的現(xiàn)象。除此以外，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)施向?qū)W生展示一些生活中的環(huán)境污染案例，讓學(xué)生感受到環(huán)境污染帶來(lái)的嚴(yán)重后果，幫助學(xué)生形成環(huán)保的理念。在觀看了視頻后，教師可以趁熱打鐵組織一場(chǎng)討論會(huì)，讓學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)說(shuō)說(shuō)自己看到的環(huán)境污染現(xiàn)象、破壞環(huán)境的不良行為，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何避免環(huán)境污染，或是應(yīng)該采取怎樣的環(huán)保措施。在課堂環(huán)保結(jié)束以后，教師可以為學(xué)生提供一些節(jié)約資源、減少污染的好方法。通過(guò)這種教學(xué)方式，小學(xué)生逐步形成了良好的環(huán)保意識(shí)和思維能力，也懂得將理論聯(lián)系實(shí)際，做到為環(huán)保貢獻(xiàn)自己的力量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)道德與法治學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的核心陣地，想要提升學(xué)生的思辨能力，教師必須營(yíng)造良好的思辨空間、聯(lián)系學(xué)生的生活、為學(xué)生人為制造兩難情境，這樣才能逐步提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維走向深刻。