姜振霞

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 墾利 257500）

在幼兒園科學(xué)教育中，我們特別重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，以期吸引幼兒參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣。科學(xué)領(lǐng)域課程資源是有效開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要保障，假如缺乏豐富而多樣的課程資源作為基礎(chǔ)，那么科學(xué)教育活動(dòng)將無(wú)法改變傳統(tǒng)的知識(shí)“宣灌式”的教育模式，無(wú)法有效激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，不能有效轉(zhuǎn)變科學(xué)教育的模式，進(jìn)而無(wú)法達(dá)成幼兒科學(xué)教育啟蒙的目標(biāo)。為此，本文針對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程與資源的建設(shè)展開(kāi)分析與探討，使教育同仁可以進(jìn)一步明確課程資源的重要性，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用各種適宜的科學(xué)教育資源。

一、挖掘自然資源，搭建科學(xué)探究大舞臺(tái)

在科學(xué)教育中，我們要教會(huì)孩子們聽(tīng)懂“大自然的語(yǔ)言”，滿足他們探究大自然的欲望。“兒童是大自然之子”，我們開(kāi)展科學(xué)教育應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓他們?cè)谟^察花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的觀察能力，激起他們探究的欲望，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)微觀世界與浩瀚宇宙的過(guò)程中，感受大自然無(wú)窮的魅力，探索其蘊(yùn)藏的科學(xué)奧秘。大自然為幼兒提供了豐富的探究資源，提供了廣闊的探究天地，我們應(yīng)該讓他們走出教室，跳出書(shū)本，引導(dǎo)他們敞開(kāi)心扉擁抱大自然，在與大自然親密接觸中探究各種自然現(xiàn)象，在自然而然中了解、探究自然。

如圍繞“種子”這個(gè)主題，我們帶領(lǐng)幼兒到大自然中尋找課程資源，此時(shí)山水田園就是孩子們探究的舞臺(tái)，他們?cè)谶@里采集各種各樣的種子，并對(duì)其進(jìn)行觀察、歸類(lèi)，還將其掰開(kāi)分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在自然而然中參與了大量的科學(xué)探究活動(dòng)。又如我們圍繞“可愛(ài)的動(dòng)物”這個(gè)主題開(kāi)展了一系列科學(xué)探究活動(dòng)，活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)孩子們到小河邊捉來(lái)幾只小蝌蚪，然后帶到幼兒園的飼養(yǎng)角精心飼養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中他們有機(jī)會(huì)認(rèn)真觀察小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程，使他們真真切切地感受到了小動(dòng)物的可愛(ài)，對(duì)生命也有了更多新的認(rèn)識(shí)。大自然猶如一本大百科全書(shū)，在構(gòu)建科學(xué)領(lǐng)域課程，開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，讓我們走進(jìn)大自然，充分挖掘自然資源，有效利用大自然這個(gè)天然的科學(xué)探究場(chǎng)，使幼兒“親近自然”，感受自然的無(wú)窮奧秘。

二、提取生活素材，踐行“生活即教育”的理念

幼兒科學(xué)教育具有啟蒙的性質(zhì)，我們需要利用生活資源，為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為他們直接感受、動(dòng)手操作、親身感受與體驗(yàn)創(chuàng)造條件。生活中有科學(xué)教育取之不盡的教育資源，因此在構(gòu)建科學(xué)課程及進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，我們應(yīng)該努力踐行“生活即教育”的理念，將生活化的素材作為科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施的重要來(lái)源，把幼兒的日常生活作為科學(xué)探究的重要陣地，使科學(xué)教育回歸生活，使科學(xué)教育課程資源體系更加豐富。

幼兒的一日生活充滿了教育的契機(jī)，我們充分利用熟悉的生活資源生成科學(xué)教育的課程。如在生活活動(dòng)中，有的孩子如廁時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的小便是黃色的，而小伙伴的小便是白色的，他們對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，有的說(shuō)是“喝水太少才會(huì)變黃”“有的說(shuō)是吃了黃色的蔬菜才會(huì)變黃”，等等，大家沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，根據(jù)他們的興趣需求及探究欲望，教師不要給出答案，而是應(yīng)該就此設(shè)計(jì)“小便為什么會(huì)是黃色”的科學(xué)探究活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)幼兒主動(dòng)探究，發(fā)展他們的科學(xué)探究能力。

三、充分利用文學(xué)作品，建構(gòu)故事課程資源

在科學(xué)教育中，我們提倡孩子們閱讀一些科普類(lèi)的書(shū)籍，以此來(lái)拓展他們的視野，豐富他們的科學(xué)知識(shí)，使他們可以從不同的視角來(lái)了解科學(xué)，探究科學(xué)知識(shí)。其中文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育內(nèi)容，我們應(yīng)該從孩子們感興趣的讀物出發(fā)，開(kāi)發(fā)和利用文學(xué)作品資源，建構(gòu)故事類(lèi)的科學(xué)教育課程，這樣可以有效增強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)的趣味性。

如在閱讀《烏鴉喝水》這個(gè)繪本故事時(shí)，孩子們不但懂得了遇到困難要善于動(dòng)腦思考的道理，而且他們也很想親自試試如何讓烏鴉喝到水。在故事閱讀的基礎(chǔ)上，便生成了“讓烏鴉喝到水的方法”的科學(xué)探究活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師提供了豐富的操作材料，包括瓶子、水盆、小石頭、沙子、小木塊，等等。由于這些材料是低結(jié)構(gòu)的材料，孩子們可以與其互動(dòng)，在反復(fù)地嘗試中找到讓水升高的方法。在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒閱讀故事，為幼兒開(kāi)展后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)提供了感知的機(jī)會(huì)，使他們形成了感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以激起他們參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮文學(xué)作品的教育價(jià)值，將其與科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，一方面可以整合語(yǔ)言與科學(xué)領(lǐng)域的課程，另一方面可以體現(xiàn)教育的整體性。

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程及資源的建設(shè)中，我們要擁抱大自然，充分挖掘和利用自然資源；讓科學(xué)教育回歸生活，在無(wú)限廣闊的生活世界里提練教育素材，不斷豐富幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程資源體系，為幼兒科學(xué)教育打開(kāi)創(chuàng)新局面。