趙斌

（臨洮縣椒山初級中學，甘肅 臨洮 730500）

前言

在新課程改革背景下，初中歷史學科的教學任務(wù)不僅僅是教授學生了解歷史知識，而更應(yīng)該作為培養(yǎng)學生愛國情懷的重要途徑。歷史學科具有其獨特的感情色彩，歷史知識中蘊藏了古往今來、古今中外歷史人物的傳奇，通過歷史故事色彩，更容易使學生增強對歷史、對國家的責任感和敬意。作為初中歷史教育工作者，要用長遠的眼光看待歷史學科的發(fā)展，不受限于目前傳統(tǒng)的教學模式，敢于發(fā)揮自身的主導作用，主動在教學中滲透愛國情懷，不斷引導學生在歷史的長河中學習，增強學生愛國情感與歷史責任感。

一、愛國情懷滲透于初中歷史教學的必要性

歷史作為一門嚴謹而科學的學科，不能僅限于課本知識的講解，將愛國情懷滲透于教學環(huán)節(jié)中首先應(yīng)該秉承歷史科學性原則，對歷史知識、歷史人物和歷史背景懷有崇高的科學性和嚴謹性。愛國情懷是每一位初中生應(yīng)該樹立的重要情感，其對學生的自我發(fā)展和全面發(fā)展都具有十分重要的意義。樹立崇高的愛國情懷能使學生增強對歷史的敬畏與國家的責任，勇于擔當，更勇于做出更大的奉獻。作為初中生，其對歷史知識學習的真實性和其感情色彩有較高的要求，復(fù)雜的枯燥文字學生難以產(chǎn)生興趣，通過對學生愛國情感的培養(yǎng)可以起到較好的教學效果。

二、愛國情懷在初中歷史教學中的滲透運用分析

（一）應(yīng)用情境導入模式教學法

課前的情景導入可以使學生對本節(jié)課所學歷史知識產(chǎn)生期待，并產(chǎn)生自主學習的欲望。有趣、生動的課前導入情景模式可以有效地吸引學生的注意力，使學生在課前全神貫注地投入到學習歷史知識中來，同時在學生提前了解知識后，與學生之前學過的知識架構(gòu)產(chǎn)生非人為的聯(lián)系，為本節(jié)課知識做鋪墊。例如，教師在課前可以使學生分小組表演歷史情景劇，體驗當時學生們的熱情與激情。通過情景劇表演，可以使學生充分體會到當時歷史背景下的歷史人物的真情實感，調(diào)動學生的自主學習能力。

（二）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)展開教學

教師在教學過程中要合理將語言直觀與多媒體展示相結(jié)合，吸引學生的注意力，使學生深入了解歷史知識和背景，增強學生的思維能力豐富其對歷史的感性認識，進而增強對愛國情懷的培養(yǎng)。信息時代的到來沖擊著教育教學方式的改革創(chuàng)新，合理運用信息科技技術(shù)，借助多媒體教學手段，可以形象地將歷史故事引入課堂中，使學生直觀的感受真實的歷史故事情節(jié)，清晰學生對歷史過程的表象認識。例如，在學習八國聯(lián)軍侵華火燒圓明園一課時，教師可以借助多媒體展示圓明園毀滅后的斷壁殘垣，觀看當時戰(zhàn)爭的慘烈狀況，增強學生對該段歷史的真實認識，增強其對國家的深厚感情。

（三）愛國情懷在重難點中的結(jié)合

教師應(yīng)該結(jié)合重難點選取具有代表性的歷史背景及歷史情節(jié)，在學習歷史知識過程中形成系統(tǒng)的歷史知識框架，增強學生在學習過程中愛國情懷教學的滲透。初中歷史學習過程中，需要學生大量記憶背誦知識點，但往往學生對文字的記憶能力不強，無法有效掌握系統(tǒng)性的歷史知識，這時教師應(yīng)對所學知識的重點難點進行有針對性的突破。例如在講解各個年代不同的年代特點時，教師可以選取各年代具有代表性的愛國影片或圖片播放，對學生來說較為熟悉的電視片段更容易記憶各歷史時期的背景，更容易使學生產(chǎn)生愛國情感。另外，教師在引領(lǐng)學生復(fù)習一單元的知識時，要注意歷史知識的連貫性和系統(tǒng)性，愛國情感貫穿于歷史教學中的一致性。例如在講解歷史時期不同歷史大事件時，可以借助時間線的模式貫穿成一條整線，使學生清晰知識脈絡(luò)，深入掌握知識點的同時培養(yǎng)愛國情懷。

結(jié)語

愛國情懷在初中歷史教學中的有效滲透可以豐富學生的情感，使學生以感性的一面看待嚴肅的歷史知識，增強其對歷史知識的不同理解。同時情感的調(diào)動可以發(fā)揮學生的主觀能動性，促進了學生對歷史知識的深入掌握和理解。愛國情懷在課堂中的滲透還能調(diào)動教師講課的激情與生動性，提升課堂的趣味性和生動性，使每位學生都能有效地參與到教學活動中來。歷史學科其固有的科學性和嚴謹性增強了學生的理性認識，同時教師運用歷史知識培養(yǎng)學生的愛國情懷也不斷提高自身的愛國情懷與對歷史理性認識，進而形成了系統(tǒng)的歷史知識架構(gòu)，對促進學生的邏輯思維能力起到了極大的作用，為學生之后深入學習歷史學科知識奠定了良好的知識基礎(chǔ)。