王金芳

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第十一小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

前言

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，為教學(xué)的開展也帶來了更多的挑戰(zhàn)和機遇。所以，在這樣的形勢下，就要求語文教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中一定要緊跟時代的步伐，應(yīng)該巧妙地加強互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代課程的結(jié)合。這樣才能做到教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，也能夠有助于學(xué)生能力和素養(yǎng)的強化，使得語文課程的價值和內(nèi)涵得到不斷的展現(xiàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的優(yōu)勢分析

首先，有助于資源的拓展[1]。在引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后，可以為課程的開展融入海量的資源。教師在備課時也可以利用信息技術(shù)方便進(jìn)行查詢。這樣就會使得資源查詢的時間大大縮減，并能夠有針對性地獲取到學(xué)生所需的資源，有助于學(xué)生的知識儲備變得更加全面和豐富，達(dá)到理想當(dāng)中的效果。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在以往教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中始終處在被動地位，知識視野也比較受限。而通過互聯(lián)網(wǎng)的有效引入就可以讓學(xué)生有更多的機會自我展示和自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。最后，有利于學(xué)生之間的互動?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以突破時空和空間的限制，能夠更好實時互動，推動人和人之間的溝通交流?？梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中拓展互動空間，找尋到專屬于自己的個性化探究方式，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的對策研究

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)+，加強情境創(chuàng)設(shè)

在語文課程實際開展的過程當(dāng)中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極運用可以實現(xiàn)圖片、音頻、視頻等因素的充分結(jié)合，將原本乏味、枯燥的知識有效地轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ど鷦拥那榫场＿@樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在這一過程當(dāng)中，教師可以通過多媒體的合理引入，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中的積極性和主動性，讓教學(xué)的質(zhì)量得到不斷提高。例如，在講解《觀潮》一課的過程當(dāng)中，教師課前在網(wǎng)上下載一些和錢塘江大潮有關(guān)的景色、視頻。在課程開展的過程當(dāng)中，教師就可以將這些視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生增強對于錢塘江大潮的印象。在這之后，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)。比如：“錢塘江在潮前、潮中、潮后各自有著怎樣的特點？”“你覺得作者在文章當(dāng)中表達(dá)了屬于自己怎樣的思想情感呢？”讓學(xué)生在情景的帶動下不斷深入到文本當(dāng)中，讓學(xué)生的思維和能力得到鍛煉。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)+，建立網(wǎng)絡(luò)鏈接

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運用也能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外知識的有效結(jié)合[2]。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課內(nèi)和課外構(gòu)建起連接。這樣就可以豐富學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在局限的課程當(dāng)中也能夠獲取到更多。例如，在講解《狼牙山五壯士》一課的過程當(dāng)中，由于學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)歷史，對其中的歷史背景了解比較少。所以，在這時，教師就可以將MOOC資源有效的引入進(jìn)來?？梢詫⒁恍v史背景融入到資源當(dāng)中，構(gòu)建起二維碼，讓學(xué)生通過二維碼的掃描就可以對其中的資源進(jìn)行有效的獲取，讓學(xué)生隨時隨地都可以獲取資源。這樣就可以讓學(xué)生對文章加深理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到助力作用。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)+，引發(fā)探究興趣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運用可以讓語文知識在實際呈現(xiàn)的過程當(dāng)中更加靈活多變[3]。這樣可以更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，讓學(xué)生的專注力得到集中。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該不斷地加強互聯(lián)網(wǎng)的運用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃郁。例如，在講解《草船借箭》一課的過程當(dāng)中，教師就可以對影視片段進(jìn)行相應(yīng)的播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在這之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個開放性的問題——“假如當(dāng)天并沒有東風(fēng)，你覺得草船借箭還會成功嗎？”“會怎樣去發(fā)展呢？”。讓學(xué)生開闊自己的思維，積極投入到探討和回答當(dāng)中，讓學(xué)生的探究興趣變得更加濃郁。

（四）基于互聯(lián)網(wǎng)+，鍛煉自學(xué)能力

除了以上幾個方面之外，教師也應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)+的引入來提高學(xué)生的自學(xué)意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到真正的轉(zhuǎn)變。這樣就可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的困境，讓學(xué)生獲取到更多。例如，在文言文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在課前可以找尋到本節(jié)課的重難點，在此基礎(chǔ)上制作成微視頻，在微信當(dāng)中進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中，教師不要急于進(jìn)行知識點的講解，而是可以讓學(xué)生提出自己的問題和困惑，引導(dǎo)學(xué)生一起合作探討，最后再進(jìn)行點撥和引導(dǎo)。這樣就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得到轉(zhuǎn)變，帶動學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，讓理想的課程開展成效得到達(dá)成。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的時代背景下，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到其中是非常重要的。這樣可以讓教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化建設(shè)得到不斷的增強，真正達(dá)到理想的課程開展效果。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該加強互聯(lián)網(wǎng)的引入，在此基礎(chǔ)上加強情景創(chuàng)設(shè)、建立網(wǎng)絡(luò)鏈接、引發(fā)探究興趣、鍛煉自學(xué)能力。讓最終的教育教學(xué)效果事半功倍。