王愛亮

（江蘇省揚州市寶應縣西安豐鎮(zhèn)中心初級中學，江蘇 揚州 225804）

一、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）初中物理實驗教學內容與操作時間不匹配

在初中物理教學的過程中，知識內容是比較多的，教師將大部分的時間作為知識的講解和梳理，往往花大部分的時間為學生細致地梳理實驗的流程、知識點以及操作方法，留給學生的自主操作的時間較短，學生在實驗中無法將物理理論與實驗步驟融合在一起，打擊了學生物理學習的積極性，使得學生認為物理課堂知識枯燥乏味、晦澀難懂，物理實驗缺乏樂趣，影響了學生物理探究的積極性。

（二）初中物理實驗儀器配備不健全，實驗教學方法過于陳舊

初中院校教學方法過于陳舊，雖然學校引入了一定的實驗設備，但是實驗設備的數(shù)量不足，學生在物理實驗課堂上無法一人一臺設備地進行實踐探索，物理教師在課堂上沿用傳統(tǒng)的教學方法，無法將學生放在課堂的主體地位，教師為學生設置好實驗步驟，讓學生按照既定的步驟操作，沒有為學生創(chuàng)造獨立自主的思考空間，使得學生在參與物理實驗的時候思維機械式，不能鍛煉提高學生的物理探究能力。

（三）初中生對于物理實驗的動手能力提高并不重視

初中生對于物理知識的學習過度重視理論，習慣于使用題海戰(zhàn)術的方式提高自己的應試能力，對于實驗教學的模式并不重視，認為實驗能力的提高對于自我的考試成績提高沒有幫助，學生對于實驗課的參與積極性不高，往往態(tài)度敷衍，只是單純地記憶實驗的原理以及相關的步驟，不能正確地認識物理本質現(xiàn)象和規(guī)律，影響了物理課堂的教學質量的提高。

二、優(yōu)化解決物理實驗教學問題的措施

（一）在物理課堂上合理安排理論講解與物理實驗部分

在物理課堂教學的過程中，教師要優(yōu)化實驗教學內容與理論講解部分，使得學生在課堂參與的過程中正確認識物理實驗，教師在講解物理實驗理論的時候激發(fā)學生的思維能力，讓學生對物理實驗原理有一個深化的了解，使得學生在實踐動手的時候可以隨時關注實驗動態(tài)，不斷總結結論，強化理論知識的認識和理解。通過學生自主地思考與動手，教師可以為學生創(chuàng)建良好的實驗氛圍，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，科學安排實驗講解與實驗時間，保持理論教學與實驗教學的一致性，優(yōu)化物理課堂的教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化實驗設備的配置，使得學生在物理實驗課堂上有充足的實驗機會

在物理實驗設備優(yōu)化的過程中，學校要加大對于物理實驗設備的投入與應用，按照既定的試驗標準來為學生設計和準備物理實驗室，使得物理教師可以為每一個學生創(chuàng)建自由的實驗環(huán)境，鼓勵學生在實驗的過程中大膽地提出設想，親自進行動手驗證，進而讓初中生全面地參與到物理實驗中去，優(yōu)化學生的實驗創(chuàng)新的能力。

（三）教師引導學生樹立正確的實驗觀念，激發(fā)學生的動手參與能力

在物理課堂教學的過程中，教師要堅持以學生為主體的課堂教學原則，為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，教師在其中扮演著引導者、組織者以及觀察者的角色，為學生樹立正確的教學意識，引導學生正確地認知物理實驗的作用，重視實驗教學的參與，使得小學生產生物理學科探究的興趣。

例如：在物理實驗教學的過程中，教師以小組合作的方式對學生進行針對性地訓練，例如在學習電路知識的時候，教師讓學生親自進行電路的設計，按照既定的電路原理驗證電阻計算的公式，在課堂上為學生分組，讓初中生共同討論出不同的驗證方法，在實際設計電路的過程中驗證自己提出的測量方法，加深對于電路知識的印象，完善知識結構。

（四）物理教師結合生活情境來激發(fā)學生的物理實踐能力

在物理知識教學的過程中，教師將生活中的物理現(xiàn)象引入到實驗內容中，帶領學生走進生活，挖掘物理教學的資源，將抽象的物理理論與實驗情境結合在一起，豐富物理實驗課堂的內容，使得物理課堂的氛圍不再枯燥，同時也讓學生對生活中的物理現(xiàn)象有更多的熱情，結合既定的生活情境，輔助學生鞏固物理概念和物理規(guī)律，提高初中生物理實踐意識。

三、總結

在新課程教學改革的過程中，教師要優(yōu)化物理實驗的方式來鞏固提高物理課堂的教學質量，借助實驗的方式吸引學生投入物理課堂，將理論知識與實際應用結合在一起，輔助學生理解和認識物理概念、物理規(guī)律，使得初中生發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的、適合自己的物理學習方法，鞏固物理知識和思維能力，為今后的長遠發(fā)展和學習奠定良好的基礎。