惲金花

（常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

前言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)扮演著重要的角色，就目前的狀況來(lái)講，閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，比如教學(xué)氛圍比較沉悶、教學(xué)模式單一等，這會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的興趣被壓制，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果無(wú)法彰顯出來(lái)。為了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行提升，情景教學(xué)模式受到了越來(lái)越多教育人員的重視，在情景當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠融入到教學(xué)體系當(dāng)中，助力學(xué)生深入理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、借助教學(xué)道具設(shè)置教學(xué)情景

站在小學(xué)生自身心理特征角度上進(jìn)行分析，其更容易接受直觀性比較強(qiáng)的事物，直觀表達(dá)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，比如圖片或者模型等形象的教學(xué)道具，若是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠發(fā)揮出以上教學(xué)工具的價(jià)值，往往會(huì)收獲更好的教學(xué)效果。小學(xué)生思維是以形象思維作為主導(dǎo)，實(shí)物與圖片等形象的東西能夠把閱讀材料當(dāng)中存在的場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的生活化水平，也能夠助力學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解與記憶，使得學(xué)生逐漸提升閱讀素養(yǎng)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，讓小學(xué)生能夠更多的儲(chǔ)備英語(yǔ)閱讀技巧。

比如，教師在為學(xué)生們講述“I like dogs”這一版塊知識(shí)時(shí)，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們會(huì)遇到多種多樣的等場(chǎng)景，對(duì)此，教師可以借助圖片進(jìn)行展示，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如Do you like dogs? Why?等等，促使學(xué)生能夠在情景的指引之下更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，這能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，同時(shí)，下次教師再為學(xué)生們展示相同的圖片時(shí)，學(xué)生能夠快速地回答出對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。由此可知，借助圖片等教學(xué)手段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠提升教學(xué)課堂的活躍程度，使得課堂整體的趣味性得以提升[1]。

二、多媒體技術(shù)對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)造

多媒體屬于新型的教學(xué)工具，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其作用相對(duì)突出，多媒體教學(xué)技術(shù)能夠運(yùn)用視頻、音頻等不同類型的資源，所創(chuàng)造的場(chǎng)景往往更加直觀，學(xué)生的接受程度更高。英語(yǔ)教師能夠借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造出超越文本與時(shí)空的具體情景，借助聲色俱備的可見(jiàn)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)材料進(jìn)行取代，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的比較僵化的英語(yǔ)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變成為形象的視頻或者圖片，使得知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)所存在的客觀聯(lián)系與本質(zhì)形成正確認(rèn)知，最終體現(xiàn)在理解與感知能力水平提升上。

比如，教師在為學(xué)生們講述“I can play basketball”這一版塊的內(nèi)容時(shí)，在讀寫環(huán)節(jié)當(dāng)中所涉及的內(nèi)容是小伙伴一同打籃球的場(chǎng)景，極具趣味性，對(duì)此，教師可以借助多媒體技術(shù)將這一片段進(jìn)行直觀展示，使得學(xué)生視覺(jué)受到刺激，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)往往更加投入。除此之外，本單元的閱讀教學(xué)體系核心知識(shí)是一般時(shí)態(tài)，教師可以在圖片或者動(dòng)畫當(dāng)中適當(dāng)融入一些相關(guān)的時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)知。

三、問(wèn)題教學(xué)對(duì)情景進(jìn)行描述

問(wèn)題始終是思維的引導(dǎo)者，為了能夠提升學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，學(xué)生需要對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行思考。所以，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐 活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解與處理。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)或送是，教師需要適當(dāng)運(yùn)用粗線條形式的教學(xué)方法，使得學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷開(kāi)展自我提問(wèn)、分析與解答的活動(dòng)，這在一定程度上能夠使得學(xué)生具備更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中開(kāi)展合理有效的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，最終使得英語(yǔ)綜合水平與能力得以前面提高。在小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)之前，教師可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容提出啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展積極的思考活動(dòng)。

比如，教師在為學(xué)生們講述Our new home這一版塊的知識(shí)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題，例如Where is your home? 等，學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)能夠?qū)處煹膯?wèn)題進(jìn)行思考，所以，學(xué)生的閱讀活動(dòng)能夠更加具備針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的深入程度，在對(duì)教師所提出問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力水平也得以提升，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有所幫助[2]。

結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法屬于創(chuàng)新的教學(xué)方法，其與小學(xué)生認(rèn)知的特征以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求相適應(yīng)，其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用能夠?qū)熒P(guān)系予以舒緩，創(chuàng)建和諧的課堂，也能夠使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中展示所獲取的英語(yǔ)知識(shí)，提升自身對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用的能力，使得學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，使得英語(yǔ)閱讀認(rèn)知能力水平得以提高。