許藝園

（江西省德興市銅礦中學(xué)，江西 德興 334225）

課堂互動(dòng)，是指師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)。是一種針對(duì)課堂所有組成要素的教學(xué)手段。其中，師生互動(dòng)是課堂互動(dòng)中的關(guān)鍵，對(duì)課堂教學(xué)的有效性起到?jīng)Q定性的作用。鑒于此，在初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分結(jié)合初中生身心發(fā)展階段性特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)手段，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生放下對(duì)教師的“戒備心理”，構(gòu)建良師益友的和諧師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

一、巧妙設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

提問(wèn)與回答是一種重要的課堂互動(dòng)方式，在古代，這種互動(dòng)方式已經(jīng)被充分應(yīng)用。但是，在現(xiàn)實(shí)情況中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題大部分都非常淺顯，學(xué)生只需要回答“對(duì)”或“不對(duì)”；“是”或“不是”即可。至于為什么要這樣回答，學(xué)生是否真正清楚原因，教師不得而知，也不能夠根據(jù)學(xué)生的回答做出判斷，所以，這種提問(wèn)往往是無(wú)效的。有效的提問(wèn)和回答，應(yīng)該是平靜湖面與一顆小石子的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的答案激起課堂的漣漪，進(jìn)而促使學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立自主的思考。如此一來(lái)，教師便能夠更加直觀了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。鑒于此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，去優(yōu)化課堂問(wèn)題的設(shè)置，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)有效性。

例如，教師在執(zhí)教《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“在賽跑時(shí)，發(fā)令員使用發(fā)令槍發(fā)出信號(hào)，為什么總是先開(kāi)到槍口冒出的白煙，而后聽(tīng)到發(fā)令槍聲？”此時(shí)學(xué)生便會(huì)展開(kāi)思考。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生明白“光速比音速快”這一概念。如果學(xué)生能夠從這一概念作為切入，回答教師的問(wèn)題，便可以說(shuō)明學(xué)生真正的掌握了本課內(nèi)容。

二、組織實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理定理和物理現(xiàn)象都能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋，并且能夠在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中直觀體現(xiàn)出來(lái)。且有許多物理實(shí)驗(yàn)并不需要教師專門耗費(fèi)時(shí)間和精力去進(jìn)行準(zhǔn)備工作。因此，在教學(xué)的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，在實(shí)際操作中增強(qiáng)課堂互動(dòng)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究“聲音的響度”一部分的內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生拿出自己的直尺、橡皮等物品，讓學(xué)生把直尺的一頭按壓在課桌上，另一頭延伸出課桌之外，再將橡皮放在位于課桌外的直尺上。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生輕輕撥動(dòng)直尺，能夠發(fā)現(xiàn)，橡皮擦只是微微彈起，直尺的聲音也比較微弱；完成這一步驟后，再請(qǐng)學(xué)生用力撥動(dòng)直尺，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，橡皮被彈飛，且直尺發(fā)出的聲音也變大。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠了解到“聲音的響度與振動(dòng)的幅度相關(guān)?！苯酉聛?lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用物理的語(yǔ)言表達(dá)出本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠有效掌握本課知識(shí)，并且在此過(guò)程中，再一次強(qiáng)化了課堂互動(dòng)。

三、構(gòu)建小組合作，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

強(qiáng)化課堂互動(dòng)，不僅僅局限在師生互動(dòng)上，還應(yīng)當(dāng)積極的組織學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，生生互動(dòng)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。初中生普遍希望獲得同伴的認(rèn)可和肯定，學(xué)生與學(xué)生之間的共同語(yǔ)言也比較多。因此，在小組合作的教學(xué)模式下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，促使學(xué)生在其中共同進(jìn)步，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在執(zhí)教《光的傳播》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。光學(xué)知識(shí)需要學(xué)生具備一定的抽象想象力，小組合作的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，幫助學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的印象。在課堂上，教師可以為學(xué)生拋出話題，讓學(xué)生圍繞話題展開(kāi)討論，比如，“日蝕”和“月食”現(xiàn)象，這樣一來(lái)，學(xué)生們便能夠在集思廣益的環(huán)境下暢所欲言。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握“光沿直線傳播”這一重點(diǎn)知識(shí)。

為了加強(qiáng)生生互動(dòng)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。比如，教師在執(zhí)教“小孔成像”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，并輔助學(xué)生合理分工，讓一部分學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；一部分學(xué)生負(fù)責(zé)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒ㄔO(shè)和操作，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

總而言之，新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主題，教師可以通過(guò)以上幾種方法強(qiáng)化課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生全面提升物理素質(zhì)。