楊玉潔

（三亞外國(guó)語學(xué)校，海南 三亞 572099）

引言

對(duì)于學(xué)生來說，其在學(xué)生時(shí)代會(huì)遇到大量的老師，任何老師都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來一定的幫助，但是，班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是最深遠(yuǎn)的。一些小學(xué)班主任為了和學(xué)生之間形成一種和諧的師生關(guān)系，會(huì)通過多種途徑了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、以及家庭生活，從而找到科學(xué)的和學(xué)生相處方式。當(dāng)學(xué)生喜歡班主任與自己的相處方式后，就會(huì)聽從班主任的教誨，當(dāng)自己對(duì)班主任的管理方式產(chǎn)生疑問時(shí)，也能主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通交流、而不是從內(nèi)心抵觸班主任的管理。因此，各個(gè)小學(xué)班主任都應(yīng)改善自己和學(xué)生之間的關(guān)系，以一種和諧的方式進(jìn)行相處，從而才能形成一個(gè)良好的班集體。

一、班主任應(yīng)以公平的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出民主的班級(jí)氛圍

教師在教學(xué)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，有的學(xué)生比較文靜，在上課時(shí)不會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，有一些學(xué)生就比較調(diào)皮，在課下以及課上經(jīng)常會(huì)給教師制造出或大或小的麻煩，還有一些學(xué)生文化課的成績(jī)比較好，但是不喜歡參加集體活動(dòng)，正是這些性格不同、愛好不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生才能組成一個(gè)完整的班集體。因此，教師為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先應(yīng)公平對(duì)待每一名學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，從而才能有效開展自己的工作。班主任在以公平為前提下開展工作時(shí)，可以在班級(jí)中和學(xué)生共同商議重大事件，讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理中，從而能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，有利于班主任和學(xué)生之間形成和諧的師生關(guān)系[1]。比如：教師在選擇班干部時(shí)，有些教師就會(huì)單憑學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)生的綜合能力缺乏考慮，如果選擇出來的班干部能力較差，在學(xué)習(xí)中無法以身作則，帶動(dòng)全班學(xué)生，不僅會(huì)影響整個(gè)班集體的建設(shè)，還會(huì)讓學(xué)生感覺到教師的不公平，降低師生關(guān)系的和諧性。因此，教師在選擇班干部時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的整體能力出發(fā)，給每一名學(xué)生公的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺到教師的民主，從而才能形成和諧的師生關(guān)系。

二、班主任應(yīng)嚴(yán)格要求自己的行為，為學(xué)生樹立良好的榜樣

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生具有濃厚的向師性，其在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)學(xué)習(xí)教師的言行舉止，所以教師為了給學(xué)生留下良好的印象，讓學(xué)生以教師為榜樣，就應(yīng)嚴(yán)格要求自己的行為，很多時(shí)候，教師的一言一行比長(zhǎng)篇大論的道理對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響更加深遠(yuǎn)[2]。比如：有位班主任在教學(xué)期間，從來不會(huì)出現(xiàn)遲到、早退的現(xiàn)象，所以，其管理的學(xué)生也會(huì)有極高的時(shí)間觀念，不用班主任一遍又一遍的要求學(xué)生不準(zhǔn)遲到，學(xué)生就會(huì)自覺地在上課之前準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入教室。相反，一些不能嚴(yán)格要求自己行為的教師就無法和學(xué)生之間形成和諧的師生關(guān)系。比如：某位教師今天上課遲到了，但是，教師進(jìn)班后對(duì)自己遲到的行為不以為然，并沒有對(duì)自己遲到的原因進(jìn)行解釋，當(dāng)學(xué)生下次遲到后，如果這位遲到的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)與教育，就會(huì)激起學(xué)生的反抗意識(shí)，學(xué)生就會(huì)想：憑什么教師就能遲到，學(xué)生就不能遲到，從而會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生不利影響。所以，教師在教學(xué)過程中以及生活中都應(yīng)嚴(yán)格要求自己的行為，讓學(xué)生以教師為榜樣，才能形成良好的師生關(guān)系。

三、教師應(yīng)利用課下時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，深入了解學(xué)生

對(duì)于教師來說，其在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，對(duì)所有學(xué)生的了解都是零，所以只能在摸索中開展班級(jí)管理工作，不僅管理工作的效率比較低，還無法產(chǎn)生良好的管理效果。因此，班主任為了改善班級(jí)管理現(xiàn)狀，應(yīng)從學(xué)生入手，在課下和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，只有用心去了解學(xué)生，才能和學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系[3]。首先，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)心程度，及時(shí)了解學(xué)生的家庭生活，當(dāng)學(xué)生的家庭生活出現(xiàn)困難時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，因此，教師應(yīng)盡自己所能，幫助學(xué)生解決問題、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而才能讓學(xué)生以一個(gè)良好的態(tài)度去學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，比如：心理學(xué)上將學(xué)生的氣質(zhì)類型分為了膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)和抑郁質(zhì)，教師在對(duì)待不同類型的學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法，比如：抑郁質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不應(yīng)當(dāng)眾劈頭蓋臉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，可以私下里對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，既能維護(hù)學(xué)生的面子，還能讓學(xué)生和教師更加親近，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。

結(jié)語

綜上所述，和諧的師生關(guān)系是教育部門大力提倡的一種師生關(guān)系，但是，由于班主任以及學(xué)生的各種原因，在小學(xué)班級(jí)中很難構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，從而阻礙班集體的發(fā)展。因此，為了建設(shè)出良好的班集體，班主任應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的了解、充分尊重學(xué)生的想法、以公平的方式進(jìn)行班級(jí)管理工作，從而才能有效構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。