劉春艷 艾麗芳

（畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

前言：奧爾夫音樂(lè)教育體系是全球知名的音樂(lè)教育體系之一，其實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、體驗(yàn)以及即興表演等多種藝術(shù)形式的有效融合，從真正意義上寓教于樂(lè)，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)講，價(jià)值極高。這一體系主要提倡的是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中和實(shí)踐中，激發(fā)其對(duì)于音樂(lè)的初始欲望和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒音樂(lè)啟蒙意義重大。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中應(yīng)用的必要性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中融合了多種藝術(shù)形式，基于本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，符合學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我國(guó)現(xiàn)階段開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)依舊在沿用原始知識(shí)傳授、教師領(lǐng)唱的方式，難以實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)幼兒個(gè)性化培養(yǎng)存在不良影響。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用，可有效避免上述弊端，對(duì)推動(dòng)幼兒身心素質(zhì)健康發(fā)展也存在積極影響。

奧爾夫認(rèn)為，人類最原始的欲望即為情緒和思想的表達(dá)，利用樂(lè)器演奏以及語(yǔ)言等方式，自然的表達(dá)，從古到今皆是如此，屬于人類本能。音樂(lè)教學(xué)的基本任務(wù)即為發(fā)掘這種能力，至于表現(xiàn)的優(yōu)秀與否并非最終目的，由此，針對(duì)幼兒的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)，有必要改變傳統(tǒng)教育理念，融入奧爾夫音樂(lè)教育觀念，實(shí)現(xiàn)更科學(xué)、更有效的音樂(lè)教學(xué)。

學(xué)前教育階段的幼兒，只發(fā)展出了具象思維，但思維能力尚未完全發(fā)育成熟，不論是想象還是感知等方面，都尚未得到成熟發(fā)展，好奇心旺盛，但缺乏專注性，缺少對(duì)事物基本的判斷和應(yīng)變能力，由此，學(xué)前教育期間開(kāi)展的教學(xué)勢(shì)必要滿足幼兒實(shí)際需求[1]。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)踐操作性較強(qiáng)，遵循即興原則，和學(xué)前階段幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)較為相符。從本質(zhì)上來(lái)講，利用這一方法進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育，教師在課堂中營(yíng)造專屬的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒實(shí)際參與到音樂(lè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，對(duì)激發(fā)幼兒音樂(lè)熱情，提高其學(xué)習(xí)積極性均存在積極影響，且有助于培養(yǎng)幼兒音樂(lè)情操。同時(shí)，這一方法對(duì)培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，強(qiáng)化幼兒音樂(lè)感知能力，也較為有效。幼兒在節(jié)奏分明的練習(xí)和實(shí)踐中互相配合，通過(guò)自主思考、自主參與、自主感受的方式參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，不僅有助于提高幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)有效性，對(duì)促進(jìn)其身心素質(zhì)發(fā)展也存在重要意義。

二、具體應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育并非是需要幼兒掌握多少技能或者知識(shí)，其主要是對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)幼兒潛在的音樂(lè)興趣，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣。將此類教育理念和學(xué)前教育加以有效融合，最重要的并非理論知識(shí)的教導(dǎo)，而是需要順理成章的通過(guò)有效的方式手段，促使情感和知識(shí)進(jìn)行有效融合，下文將針對(duì)如何將奧爾夫音樂(lè)教育法有效應(yīng)用于學(xué)前音樂(lè)教育中加以細(xì)化分析。

（一）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

基于奧爾夫教學(xué)理念，“舞”即為體態(tài)律動(dòng)?！拔琛笔侨祟愅ㄟ^(guò)動(dòng)作表達(dá)情感的一種方式，也是一種原始的表達(dá)方式之一?；趭W爾夫音樂(lè)教學(xué)理念，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)即民間舞蹈表演和聲勢(shì)練習(xí)的結(jié)合，其中的聲勢(shì)練習(xí)，主要指人類發(fā)出聲音的過(guò)程中人體的姿勢(shì)和形態(tài)，包括拍手、跺腳、舞動(dòng)等。具體教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)幼兒跟隨自身的鋼琴節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，包括晃動(dòng)肩膀、舞動(dòng)手臂等[2]。

體態(tài)律動(dòng)，從字面意義上理解，即伴隨著音樂(lè)節(jié)奏，身體動(dòng)作做出回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)。奧爾夫起初在摸索原始人類與幼兒的生長(zhǎng)期間了解到，音樂(lè)、語(yǔ)言以及動(dòng)作等，原本即具有緊密關(guān)聯(lián)。音樂(lè)屬于人類與生俱來(lái)的能力，但隨著社會(huì)不斷發(fā)展，這一能力由于未得到充分的鍛煉和引導(dǎo)，逐漸變得扭曲，直到喪失。對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)講，其與生俱來(lái)的音樂(lè)能力尚未喪失，由此，奧爾夫便將音樂(lè)、語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行補(bǔ)充性結(jié)合與創(chuàng)新，創(chuàng)造出了一種新型的音樂(lè)教育方法。

在學(xué)前教育中融合奧爾夫體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，并開(kāi)展有效實(shí)踐，可引導(dǎo)幼兒嘗試節(jié)奏接龍等活動(dòng)。例如，教師可要求幼兒在課堂中每人挑選一種可發(fā)出聲音的工具或者物體，并讓幼兒圍成一個(gè)圓形就坐，引導(dǎo)幼兒根據(jù)規(guī)則進(jìn)行節(jié)奏接龍。實(shí)際游戲期間，也可以增加難度，引導(dǎo)幼兒分別向兩個(gè)方向進(jìn)行接龍，并通過(guò)身體表現(xiàn)，或者利用更改敲擊方式、次數(shù)等方式切換變更方向的信號(hào)，如此一來(lái)，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，對(duì)于優(yōu)化其反應(yīng)能力也存在積極影響。

（二）語(yǔ)言節(jié)奏朗誦訓(xùn)練法

對(duì)于奧爾夫創(chuàng)造的音樂(lè)教學(xué)法來(lái)講，音樂(lè)中的“歌”即為語(yǔ)言，人類利用語(yǔ)言達(dá)到交流思想以及情感的目的，其中的語(yǔ)言即為交流的橋梁，同時(shí)，因地方、種族差異的不同起到文化交流的作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將節(jié)奏練習(xí)當(dāng)作核心練習(xí)，將語(yǔ)言和節(jié)奏有效融合，在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的同時(shí)，促進(jìn)幼兒想象以及創(chuàng)造能力提升，還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自身不同情感，對(duì)優(yōu)化幼兒社交以及反應(yīng)能力均存在積極影響。

針對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐性教育，奧爾夫重視“原本音樂(lè)”概念，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中即為，基于教師引導(dǎo)，促使音樂(lè)和幼兒的語(yǔ)言以及動(dòng)作加以有效融合，在音樂(lè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)充分參與，展開(kāi)即興表演。在幼兒即興表演欲望充分被激發(fā)出來(lái)，則表明幼兒內(nèi)心最本真的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而便會(huì)將對(duì)音樂(lè)的感官基于本能表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)節(jié)奏便會(huì)產(chǎn)生。節(jié)奏具體指融合音樂(lè)、動(dòng)作、語(yǔ)言的一類基本要素，屬于音樂(lè)的初級(jí)引導(dǎo)，是教學(xué)開(kāi)展的鋪墊性要素。

節(jié)奏教學(xué)主要指的是利用節(jié)奏型的樂(lè)器以及朗誦開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，奧爾夫音樂(lè)教育的設(shè)定中，存在許多利用節(jié)奏對(duì)幼兒感觀及反應(yīng)能力進(jìn)行實(shí)踐教育的活動(dòng)。人在感受到節(jié)奏以后會(huì)自覺(jué)做出回應(yīng)，幼兒更是如此，所以對(duì)于幼兒教育來(lái)講，節(jié)奏訓(xùn)練是對(duì)其進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要方式之一[3]。

將語(yǔ)言和音樂(lè)教育融合屬于奧爾夫的一大創(chuàng)舉，其提倡“節(jié)奏基石”概念。這一概念主要是指對(duì)語(yǔ)言內(nèi)最為短小且存在音樂(lè)意味的詞或者字，加以拼湊，組成小型的節(jié)奏單元。在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，可起到事半功倍的效果。

實(shí)踐教學(xué)期間，想要使得語(yǔ)言的應(yīng)用以及節(jié)奏教學(xué)，均發(fā)揮出較高實(shí)效性，通過(guò)節(jié)奏以及語(yǔ)言開(kāi)展有效朗誦十分重要。教師在實(shí)踐教學(xué)期間，應(yīng)重視對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)，也可挑選幼兒生活中較為常見(jiàn)的事物，包括事物、植物等，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展有節(jié)奏的朗誦。也可以將傳統(tǒng)歌謠應(yīng)用到課堂中，引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏的展開(kāi)閱讀。

（三）即興創(chuàng)作法

奧爾夫提出的“原本音樂(lè)”概念中的一種較為核心的理念即為即興創(chuàng)作。將即興創(chuàng)作融入到實(shí)踐教學(xué)中，可培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。不論針對(duì)何種音樂(lè)教學(xué)來(lái)講，樂(lè)器都是十分重要的工具，奧爾夫也十分重視這一工具的使用。奧爾夫在實(shí)際教學(xué)期間使用頻率較高的樂(lè)器包括一些有固定音高的樂(lè)器以及一些沒(méi)有固定音高的打擊樂(lè)器，這些樂(lè)器在奧爾夫的教學(xué)期間更像是幼兒的玩具，教學(xué)課堂更像是一局游戲，通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單操作的方式，讓幼兒基于游戲感受音樂(lè)，在游戲中探尋音樂(lè)的本真，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。

基于奧爾夫理念，在教學(xué)中，教師要求幼兒可以引導(dǎo)自主進(jìn)行音樂(lè)設(shè)計(jì)，并為自身動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)設(shè)計(jì)，即便只是粗糙的節(jié)奏，只要是由幼兒創(chuàng)造，那么即為成功的音樂(lè)教學(xué)。具體教學(xué)期間，起初可經(jīng)由命題的方式引導(dǎo)幼兒開(kāi)展音樂(lè)設(shè)計(jì)，例如引導(dǎo)幼兒使用打擊樂(lè)設(shè)計(jì)以雷雨天氣為主題的音樂(lè)。

幼兒設(shè)計(jì)前，教師要將所收集的相關(guān)資料為幼兒展示和介紹，并要求幼兒進(jìn)行和雷雨天氣有關(guān)的探討，聊一聊自己在雷雨天氣中的一些經(jīng)歷。在結(jié)束了氛圍營(yíng)造工作以后，引導(dǎo)幼兒挑選樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)設(shè)計(jì)。需要注意的是，教師不應(yīng)提出和設(shè)計(jì)的時(shí)間、聲音高低等相關(guān)的要求，應(yīng)促使幼兒自由發(fā)揮。

同時(shí)，因?yàn)橛變耗昙o(jì)尚小，針對(duì)雷雨天氣的音樂(lè)設(shè)計(jì)，不會(huì)考慮到其他作為烘托元素，由此，教師也可以通過(guò)合理的提醒和引導(dǎo)，幫助幼兒將此類因素添加到設(shè)計(jì)中，可要求其根據(jù)圖片中的內(nèi)容，將外界元素融入到音樂(lè)中，設(shè)計(jì)完成后，教師還可以通過(guò)一同欣賞的方式，讓幼兒參與到自身作品的總結(jié)和評(píng)價(jià)中，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性存在積極影響。

（四）在理論基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)學(xué)前幼兒開(kāi)展音樂(lè)教育期間，理論課的重要性逐漸提升，其中，視唱以及樂(lè)理屬于奠基性課程，但基于當(dāng)前狀況分析，很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)至今未開(kāi)設(shè)這兩門課程，少數(shù)開(kāi)設(shè)了這兩種課程的機(jī)構(gòu)，教學(xué)手法和模式等也有待完善，對(duì)理論基礎(chǔ)課程的重視程度也較為缺乏。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程缺乏有效了解，對(duì)于課程的設(shè)置與否并不在意，致使上述兩門課程難以在學(xué)前教育中得到推廣。

對(duì)于音樂(lè)的理論基礎(chǔ)課程來(lái)講，核心目標(biāo)即為培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)、朗讀以及演唱樂(lè)譜的能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在具體應(yīng)用期間采取了格子節(jié)奏練習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)理論的優(yōu)化和提升，將多個(gè)音調(diào)存在差異的音符置于格子內(nèi)，并通過(guò)游戲的方式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，在有效營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的激發(fā)。此外，實(shí)踐教學(xué)期間，對(duì)幼兒進(jìn)行視唱練耳的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)此類方法的應(yīng)用，有效避免了以往陳舊教學(xué)模式的不良影響，將音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)、趣味性特點(diǎn)充分地發(fā)揮了出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)前音樂(lè)教學(xué)整體質(zhì)量存在積極影響[4]。

（五）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)前音樂(lè)教學(xué)來(lái)講，歌唱課程教學(xué)發(fā)揮的作用較為關(guān)鍵，所以，在具體開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)期間，應(yīng)重視積極優(yōu)化和改良歌唱教學(xué)的具體方法和手段，進(jìn)而促使音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性及實(shí)效性得到良好的保證。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中可發(fā)揮出的優(yōu)勢(shì)較為顯著，其并非將教學(xué)的重點(diǎn)置于教師領(lǐng)唱作用的發(fā)揮，而是將合唱、重唱等教學(xué)形式的作用有效凸顯了出來(lái)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)化，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生音樂(lè)整體素質(zhì)也起到了積極影響。

現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，針對(duì)音樂(lè)的教學(xué)，應(yīng)用的依舊為傳統(tǒng)教師領(lǐng)唱的方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展存在阻礙性影響，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。通過(guò)奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，可有效改變當(dāng)前現(xiàn)狀，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造出適宜其主動(dòng)、積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的氛圍，不僅有助于促進(jìn)師生關(guān)系，且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)較為顯著，基于幼兒年齡特點(diǎn)，展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，在課堂中營(yíng)造適宜的音樂(lè)環(huán)境，促使幼兒在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不僅可幫助幼兒更好地成長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)其身心發(fā)展均存在積極影響，是一種值得提倡的教育手段。