張夏彬

（江西科技職業(yè)學院，江西 南昌 330200）

隨著新課改不斷深入與推進，高職思政教學也在積極追求創(chuàng)新、完善和升級，教師極為注重在教學方法和策略上的新穎性、獨特性與趣味性，全面提升課堂教學質量和效率，讓高職學生能夠積極主動、滿懷熱情地投入到教師所創(chuàng)設的各項教學活動之中。翻轉課堂教學在近年來深受教育界的關注與好評，并且在我國不同教育階段的教育實踐過程中被廣泛應用與推廣[1]。這一教學模式極為注重師生互動、生生交流，并且能夠在先進的信息化教學輔助下提倡學生進行自主學習。教師采用翻轉課堂教學模式開展高職思政教學，能夠真正做到以生為本，創(chuàng)設優(yōu)質的教學情境和氛圍，有效培養(yǎng)高職學生學科核心素養(yǎng)與綜合實踐能力。

一、翻轉課堂主體概述

從主體概念上來講，翻轉課堂通常也被稱之為“顛倒課堂”，堪稱為對于傳統課堂教學模式的一種創(chuàng)新化、全面化的“翻轉”。教師引導學生利用課前時間針對相關知識進行充分預習與自主學習，將學習的決定權由教師轉移給學生，進而讓學生能夠掌握更加豐富的知識內容與學習技巧。翻轉課堂教學形式起源于美國，并且在國外教育領域流行多年，深受全世界廣大師生認可與喜愛。現如今，隨著我國新課改的不斷深入和延展，翻轉課堂教學教學模式也開始備受教育工作者的重視與關注。眾所周知，傳統教育體系和模式下，教師開展教學工作過程中通常涵蓋了對知識進行傳授以及對知識進行內化等重要階段[2]。具體的傳授知識策略與方式就是“教師教，學生學”，而知識內化的教育方式則是教師針對學生布置相應的課后作業(yè)以及各種教學任務和實踐活動。然而在翻轉課堂教學模式下，傳統的教學理念、教學形式已經被徹底打破與顛覆，教師針對各類知識的講解與傳授更多是利用課余時間，課下時間，借助先進的信息化技術手段以及多媒體、新媒體技術讓學生加強自我學習。知識內化過程是由教師進行教學引導，讓學生針對各類知識進行自我理解與自我消化，進而完美實現對傳統課堂教學的翻轉。毫無疑問，翻轉課堂這一教學模式無疑更具創(chuàng)新性、科學性與實踐性，能夠迅速提升課堂教學質量與教學效果。

二、解析翻轉課堂教學模式在高職院校思政教學中的重要應用價值

（一）翻轉課堂應用的理論價值——完美實現“因材施教”教學目標

新課改視域下，高職思想政治教學改革也在按部就班的深入進行。為了有效解決傳統高職思政課堂教學乏味、枯燥且單一的教學窘境，翻轉課堂教學模式的大力推廣與科學應用便起到了極為關鍵的教育革新推動作用，并且有效解決了傳統高職思政教學過程中的諸多不足和弊端[3]。具體來講，首先，翻轉課堂的視域下，高職思政課前學習工作已經不僅僅是一種淺層化的課前預習。翻轉課堂教學模式極為注重課前學習這一環(huán)節(jié)。教師應當組織高職學生進行自主化、系統化、細致化的理論學習，進而讓高職思政教育教學工作變得更加“自我”“自主”“自由”。高職學生在翻轉課堂視域下下能夠自主化把握與安排具體的學習時間、學習內容、學習節(jié)奏，進而針對一些較為難以理解和掌握的教學內容和知識點進行反復研究與加深理解。與此同時，對于個人較為感興趣的內容也可以深入學習，不斷拓展。其次，翻轉課堂教學模式影響下，高職思政教師完全可以創(chuàng)新課堂教學策略與方式，無需再投入更多時間來針對基礎知識與概念進行細致化講解，而是可以結合學生在課前自主學習的豐富內容，積極組織和引導高職學生進行各類項目式活動體驗。比如說，借助情景劇表演、小組討論、主題辯論、主題演講等多元化、豐富化的教學活動，讓高職學生能夠在一種交流、互動、溝通情境下提升認知，加深理解與感悟，進而真正做到思政教學“以生為本”。最后，在翻轉課堂教學模式影響下，高職學生能夠在思政課課后復習過程中，完全實現與教師的線上溝通與交流，進而讓教師能夠對不同學生進行個性化教育指導，讓翻轉課堂真正成為了高職思政“大課堂”教學重要補充與全面推動，完美達到和全面實現“因材施教”的高職思政教育教學主體目標。

（二）翻轉課堂應用的實踐價值——讓高職思政課堂真正的“活”起來

實事求是地講，對于新時期高職學生而言，傳統高職思政教學給學生留下的主體印象就是注重“說教”，注重“大道理”的講述，缺乏新意與趣味性，結果導致學生學習興趣與積極性每況愈下。然而在翻轉課堂教學模式指導下，高職思政課堂教學無疑會更加生動、立體、鮮活、直觀，整個課堂氛圍更加熱烈，變得真正的“活”起來，深受學生青睞與喜愛。上述優(yōu)勢和特色無疑這與翻轉課堂教學實踐價值密不可分。首先，先進的信息化教學理念與多媒體、新媒體技術的全面應用與滲透能夠讓課前學習變得趣味十足且豐富多彩。例如動畫短片、視頻教學、微課教學、PPT 以及各類優(yōu)質互聯網在線學習資源必然能夠讓思政課前教學更加有趣，更加輕松。熬制學生在具體觀看相關課程的系列教程時就能夠提前獲取豐富多彩的學習內容與學習素材，這種“寓學于樂”的翻轉課堂教學模式能夠讓高職學生獲得一種全新學習感受。與此同時，在學習完相應課程章節(jié)的教學內容之后，教師可以組織全體學生進行交流、討論、溝通、分享以及互評，充分表達自身想法與意見，進而讓思政教學更具溝通性與互動性。其次，翻轉課堂教學模式下，教師作為教學引導者和組織者，能夠組織高職學生進行積極的小組合作學習，讓不同層次、不同差異性地學生能夠進行不同觀點的碰撞與交流，激發(fā)學生自身創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識，完美實現思政知識的遷移與創(chuàng)新，達到讓每個學生獲得的知識內容呈現“幾何式”增長，并且能夠形成一種“共建共享，互通互聯”。最后，翻轉課堂教學視域下，高職學習在思政課學習之后無疑花費更多的時間與精力去背概念、記筆記、做作業(yè)，而是能夠在教師引導下開展更多拓展性、深入性的個性化學習。比如說，針對在課堂學習過程中沒有吃透、學懂、掌握的思政內容，高職學生可以借助先進的互聯網技術、計算機技術、移動智能設備例如智能手機、筆記本等進行細致化的資料查詢與網絡教育解析，進而全面拓展自身知識面。并且在翻轉課堂各種先進的現代化教學方式與理念的熏陶和感染下，不斷激發(fā)創(chuàng)新思想與創(chuàng)新意識，積累更多的豐富學習經驗與學習技巧，為將來高階思政學習打下堅實的基礎。

三、新時期翻轉課堂教學模式在高職思政教學中的創(chuàng)新應用策略

（一）教師應精心做好視頻制作工作完美展現翻轉課堂教學特色

新時期教育教學大環(huán)境下，翻轉課堂教學模式想要在高職思政教學中得以創(chuàng)新應用與完美滲透，教師首先就應當精心做好教學視頻的選擇以及制作工作。毫無疑問，這一工作也堪稱為翻轉課堂能否有效實施的核心內容與重要環(huán)節(jié)。當前階段，高職思政教育相關視頻制作的途徑與主要來源都依靠開放性、可視化的優(yōu)質網絡資源以及多媒體資源等。高職思政教師可以結合具體教學內容進行科學化、合理化的制作、選擇與整合[4]?！盎ヂ摼W+”時代背景下，網絡教學中涵蓋許多內容豐富且與時俱進的思政教育視頻內容都非常適合高職學生進行觀看、理解與學習。比如說，教師可以選擇以及剪輯一些焦點訪談、感動中國、百家講壇、今日說法等相關優(yōu)質電視欄目的精彩視頻內容在課堂教學過程中為學生播放，進而激發(fā)高職學生對于視頻教學的濃厚學習興趣與探究欲望，讓翻轉課堂教學特色得以充分發(fā)揮。

（二）教師在課堂講解過程中應避免說教確保視頻內容通俗易懂

新時期教育教學大環(huán)境下，高職思政課程自身極具理論性，并且具備一定理解上的困難。因此，在翻轉課堂教學模式的應用實踐過程中，教師需要更加注重教學生動性，并且要注重學生自身的個性化學習需求，避免過多的“說教”。高職思政教師在教學實踐過程中應當確保相關的視頻教學、微課教學、網絡教學內容應當通俗易懂，符合新時期高職學生個性化學習特點與興趣。鑒于此，在具體視頻教學內容的制作過程中，教師必須要認真、嚴格遵守思政教學目標與主體方向，并且在授課過程中保持一定的幽默性、趣味性和生動性，讓學生能夠在一種輕松的氛圍中學到更加豐富的知識。與此同時，教師確保微課視頻以及各類教學視頻需要生動形象，不能過于冗長。應當結合課堂授課時間具體布置與安排，控制在10-15 分鐘區(qū)間，進而獲取最佳的教學效果，充分發(fā)揮視頻教學的積極作用，能夠為高職學生創(chuàng)設一個立體化、生動化、直觀化的思政教學情境與空間，進而讓學生能夠自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題，潛移默化的提升自身思政學科綜合素養(yǎng)與實踐水平[5]。

（三）教師設置討論題目夯實翻轉課堂在高職思政教學的應用效果

除了上述幾大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，想要讓翻轉課堂教學模式能夠完美應用于高職思政課堂教學各個環(huán)節(jié)之中，高職思政教師還需要設置優(yōu)質的教學討論題目進行夯實這一創(chuàng)新教學模式的教學效果。翻轉課堂的應用目的就是能夠讓高職學生在思政學習過程中加強自主思考、自主探究和自主學習。因此，教師需要與時俱進的結合當前國內外重點新聞報道、熱點新聞話題以及熱點人物及事件設置各類具有討論意義和討論價值的討論題目。教師可以組織學生進行小組合作學習，進而結合教師所展示的網絡化教學資源、視頻教學內容等進行思政課題分析與討論，積極發(fā)表自身觀點與看法，最終由各小組組長形成文字記錄，形成各小組的思維碰撞與意見交換，進而全面提升翻轉課堂視域下高職思政教學過程中的師生交流與生生互動。此外，教師也可以充分發(fā)揮新媒體技術的先進功能，利用班級微信學習交流群、QQ 群、留言板聊天式以及在線視頻討論等多元化、趣味化的翻轉課堂教學方式，組織班級學生進行思政課題與熱點話題的積極討論。進而對教材知識進行更加深入的理解與認知，并且能夠形成良好的問題意識，對自身思政知識體系進行不斷的完善、升級與鞏固。

四、結語

綜上所述，新課改視域下，翻轉課堂教學模式在高職思政教學過程中的創(chuàng)新應用實踐之路“任重而道遠”。高職思政教師必須要做到以生為本，充分發(fā)揮出翻轉課堂教學的理論價值與實踐價值，并且積極為學生創(chuàng)設一個生動、優(yōu)質、高效的翻轉課堂教學情境與空間，不斷激發(fā)學生思政學習興趣與探究欲望，全面提升高職思政課堂教學效率與質量，力爭讓高職思政教學整體水平能夠在翻轉課堂輔助與促進下“更上一層樓”。