劉冬

（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

2016 年全國高校思想政治工作會議中，習(xí)總書記強調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，從而開啟了中國高等教育“課程思政”的改革步伐。“幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)課程，目的在于培育學(xué)生設(shè)計與組織幼兒園社會領(lǐng)域教育活動的綜合專業(yè)能力，內(nèi)容涉及幼兒與自己的關(guān)系（自我意識）、與周圍人的關(guān)系（人際交往）、與社會的關(guān)系（社會學(xué)習(xí)即規(guī)范與文化環(huán)境）三方面。同時，作為師范類教育，本門課程不僅直接承擔(dān)著對學(xué)生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)，更間接肩負(fù)著培養(yǎng)幼教專業(yè)人才傳承科學(xué)理念與社會文化于下一代的重要使命，因此對本門課程進行課程思政教學(xué)改革具有重要意義。

一、課程思政建設(shè)中實踐教學(xué)存在的問題

“幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程中挖掘的思政元素多滲透在理論模塊，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中不多。教師在評價時更重視學(xué)生活動設(shè)計的規(guī)范性、試講教資教態(tài)的表現(xiàn)力，輕視活動設(shè)計與指導(dǎo)的有效性，尤其忽視情感目標(biāo)的實現(xiàn)。原因一方面是認(rèn)為在沒有真實幼兒的情境下，情感目標(biāo)達成度不好判斷，教師無法指導(dǎo)，學(xué)生也不易感受；另一方面認(rèn)為高專生應(yīng)以“觀念正確、知識夠用、能力合格”為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，考慮高專生基本學(xué)情和教師資格證考試需求，因此更重視“模板式”應(yīng)試教育。文章將以“幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”實踐模塊中“適應(yīng)社會”的第二課時為例，呈現(xiàn)如何在實訓(xùn)環(huán)節(jié)重視思政元素對學(xué)生專業(yè)能力的賦能。

二、課程思政教學(xué)案例設(shè)計

（一）案例主題

育人者先育己，以兒童視角將愛國情懷有效植入童心——幼兒“適應(yīng)社會”教育活動設(shè)計與指導(dǎo)（下）。

案例選自幼兒“適應(yīng)社會”教育活動的第二學(xué)時，學(xué)生已學(xué)習(xí)“幼兒適應(yīng)社會活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法”，并對課前設(shè)計的活動方案進行三輪修改。本主題主要針對教育活動實施流程和要點進行學(xué)習(xí)與實訓(xùn)。在實踐調(diào)研中，幼兒園指出教師在設(shè)計社會教育活動方案時，普遍存在的問題之一就是有效性較差。對于幼兒社會學(xué)習(xí)活動，教師如何才能引導(dǎo)幼兒真正實現(xiàn)《綱要》中“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的教育目標(biāo)，答案便是“育人者必先育己，立己者方能立人”。教師必須自身有“愛”，才能具備傳遞“愛”、培育“愛”、激發(fā)“愛”的能力。因此本學(xué)段教學(xué)以“愛祖國”為例，喚起學(xué)生的愛國情懷，再引導(dǎo)學(xué)生站在兒童視角，探究愛國情懷有效植入童心的教學(xué)策略，提升活動設(shè)計的有效性。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生在本門課程前兩個實踐模塊中已能在小組協(xié)作中較好地設(shè)計悅納自己（自我意識）、善待他人（人際交往）類社會活動，并能進行組內(nèi)和組間有生試講，同時已能初步對活動設(shè)計進行有效反思。

“幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程采用的是“賦能式”教學(xué)模式，在實踐模塊通過漸進式小組協(xié)作賦能，幫助學(xué)生逐步提升專業(yè)能力。具體體現(xiàn)為：在悅納自己模塊，學(xué)生以小組為單位，對教師給定的活動方案協(xié)作修改，并與組內(nèi)同學(xué)配合，完成幼兒園模擬的有生試講，初步建立專業(yè)自信。在善待他人模塊，教師給出主題范圍，學(xué)生以小組為單位嘗試設(shè)計方案，試講時由其他組同學(xué)扮演幼兒，能夠直觀檢測活動實施效果，提升學(xué)生反思能力。在適應(yīng)社會模塊，教師只做主題范圍要求，學(xué)生小組尋找符合社會時代背景的活動內(nèi)容，協(xié)作設(shè)計方案，試講時由教師扮演幼兒之一，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力；同時借助幼兒園實習(xí)時機，在實踐導(dǎo)師指導(dǎo)下，在園充分組織活動，提升綜合能力。在主題活動設(shè)計模塊，全班同學(xué)圍繞一個主題，如“厲害了我的國”，“我是疫情防護小能手”等，進行集體教研，共同設(shè)計主題活動；再以個人為單位獨立設(shè)計子活動，并進行無生試講，切合幼兒教師資格證考試；最后學(xué)生將試講視頻上傳云平臺，通過學(xué)生與雙導(dǎo)師評價提升自主實踐能力。

（三）案例目標(biāo)

價值塑造。在思考如何將愛國情懷有效植入童心的過程中，增強自己的愛國情懷與教育情懷。

知識傳授。1.掌握幼兒社會學(xué)習(xí)活動的一般流程；2.掌握幼兒社會學(xué)習(xí)活動的實施要點。

能力培養(yǎng)。1.能依據(jù)實施要點對教案進行合理評價；2.能反思自己活動設(shè)計的有效性并改進。

（四）教學(xué)過程

1.課前預(yù)熱

信息技術(shù)賦能，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放課前預(yù)熱資源，包括（1）導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確本模塊學(xué)習(xí)成果及要點；（2）賞析幼兒園適應(yīng)社會類教育活動“我的家鄉(xiāng)南京”的活動方案，感知活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、流程和實施；（3）提供宣傳哈爾濱文化的視頻，請小組嘗試設(shè)計“我的家鄉(xiāng)哈爾濱”活動方案。在第一學(xué)時學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位對課前設(shè)計的活動方案進行了目標(biāo)、內(nèi)容、方法的三輪修改，增強了對家鄉(xiāng)的熱愛，同時提升協(xié)作能力，形成反思意識。

2.啟發(fā)探究

（1）學(xué)生自主閱讀教材中4 個教案，啟發(fā)學(xué)生從教育活動設(shè)計的基本流程（教師導(dǎo)入、幼兒嘗試、教師引導(dǎo)、幼兒實踐、師生共同總結(jié)、活動延伸）出發(fā)，橫向比較多個教案，自主歸納適應(yīng)社會活動的一般流程。在學(xué)生自主閱讀、比較歸納中，提升邏輯思維，建立專業(yè)自信。（2）各小組第四次反思并闡述課前設(shè)計的“我的家鄉(xiāng)哈爾濱”是否符合該流程。整個教學(xué)過程均貫穿學(xué)生對小組設(shè)計“我的家鄉(xiāng)哈爾濱”教案的持續(xù)改進，增強自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。同時實現(xiàn)目標(biāo)1：掌握幼兒社會學(xué)習(xí)活動的一般流程。

3.討論研學(xué)

（1）師生共同研學(xué)幼兒適應(yīng)社會活動設(shè)計與實施要點：注重活動體驗、依據(jù)年齡特點、游戲鞏固學(xué)習(xí)、環(huán)境發(fā)展認(rèn)知、一日生活滲透、家園一致共育。每個小組在研學(xué)的同時用自己設(shè)計的活動方案舉例證明是否符合該實施要點。如在活動方案中設(shè)計“搶險大作戰(zhàn)”的積木搬運游戲，引導(dǎo)幼兒感受防洪官兵的辛苦，深入感受防洪紀(jì)念塔背后的故事，符合活動實施要點“注重活動體驗”的要求。（2）在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放依據(jù)“實施要點”制定的評價表，學(xué)生用其對各小組設(shè)計的活動方案進行評價小組匯總意見匯報，鞏固對實施要點的掌握。實踐是認(rèn)識的來源，是認(rèn)識發(fā)展的根本動力，是檢驗認(rèn)識與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，此環(huán)節(jié)有助學(xué)生踐行馬克思主義實踐觀。實現(xiàn)知識傳授目標(biāo)2：掌握幼兒社會學(xué)習(xí)活動的實施要點。實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)1：能依據(jù)實施要點對教案進行合理評價。

4.思政融入

本環(huán)節(jié)拓展源于幼兒園一線調(diào)研獲得的活動實施要點“有效性”。（1）學(xué)生嘗試對教師提供的活動方案大班社會活動“升旗儀式”進行有關(guān)實施要點的評價，并小組匯報。此活動方案的特點在于均符合幼兒適應(yīng)社會活動設(shè)計與實施要點，但深入分析發(fā)現(xiàn)活動情感目標(biāo)實現(xiàn)不足，使得整個活動方案的有效性低。以此引出對幼兒園教育活動實施情況的調(diào)研現(xiàn)狀，即活動實施的有效性低，存在為了游戲而游戲，幼兒看似忙得不亦樂乎，但真正獲得并不足的現(xiàn)象。（2）教師提問：活動情感目標(biāo)“愛祖國”是否有效實現(xiàn)；如何將愛國情懷有效植入童心。學(xué)生思考后教師提出建議：育人者先育己，以兒童視角培育。（3）教師啟發(fā)：“你愛國嗎？為什么愛？愛她的什么？你是從什么時候開始堅信你愛她？又是如何堅信愛國的？”啟發(fā)學(xué)生思考激發(fā)自己愛國的元素。（4）教師分享教師自身在汶川地震事件中堅定愛國情懷的經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系抗擊疫情中的所思所感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。（5）教師提問：如何把自身的愛國傳遞給幼兒。學(xué)生頭腦風(fēng)暴提出想法，教師結(jié)合學(xué)生表述幫助學(xué)生辨別符合幼兒認(rèn)識的教育內(nèi)容與方式，建立兒童視角。同時列舉抗疫繪本“媽媽要去打怪獸”，鞏固有效植入童心方法的認(rèn)知。（6）回歸《升旗儀式》活動方案，學(xué)生深入思考并討論，如何借助自己堅定愛國之心的經(jīng)驗，從兒童視角設(shè)計有效教育活動，將愛國情懷有效植入童心。教師適時滲透時事（里約奧運會掛錯國旗、外交會議錯版國旗），進一步激發(fā)學(xué)生在國旗中的愛國情懷。與學(xué)生共同總結(jié)出有效的活動內(nèi)容及方式，如認(rèn)讀五星排列方式與背后的故事、感受比賽勝利時升起國旗的自豪、觀看中國自己的火箭和空間站、聆聽獄中繡紅旗的革命故事等。

5.實踐練習(xí)

學(xué)生對自己設(shè)計的“我的家鄉(xiāng)哈爾濱”進行有效性反思和修改，思考是否將愛家鄉(xiāng)的情感，有效植入童心。將改后方案展示在網(wǎng)絡(luò)平臺，互相分享、評價與學(xué)習(xí)，在本輪修改中，進一步提升學(xué)生邏輯思維和反思能力。也實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)2：能反思自己活動設(shè)計的有效性并改進。

6.線上任務(wù)

（1）自主設(shè)計幼兒社會學(xué)習(xí)活動方案。以個人為單位，在社會學(xué)習(xí)活動范圍內(nèi)，具體內(nèi)容不限。設(shè)計后發(fā)布線上平臺，資源共享，生生互評討論。根據(jù)生生互評與教師指導(dǎo)修訂方案，與小組成員練習(xí)試講。（2）借助幼兒園實習(xí)機會，與幼兒園實踐導(dǎo)師共同討論完善方案，并在幼兒園實施。引導(dǎo)學(xué)生為實習(xí)中向幼兒有效植入社會學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)修改、打磨，激發(fā)教師責(zé)任感與幼兒教育情懷。

（五）評價方式

量性評量。引導(dǎo)學(xué)生利用“幼兒社會學(xué)習(xí)活動評價表”對活動流程設(shè)計和實施的合格性、有效性進行自評和互評；教師利用此表對學(xué)生設(shè)計的教案進行評價。（后附表）

質(zhì)性評量。從學(xué)生分享自己愛國感悟、表達對外交時事看法的言行態(tài)度，判斷愛國情懷的生成。

（六）案例反思

1.教學(xué)效果

“家鄉(xiāng)”“升旗儀式”的內(nèi)容選材既與愛國情懷息息相關(guān)，又均源于學(xué)生生活，活動設(shè)計和評價任務(wù)難度適宜，有效調(diào)動學(xué)生興趣；提供細(xì)致可操作的評價表，以練習(xí)評價的方式幫助學(xué)生有效掌握實施要點，實現(xiàn)認(rèn)知與能力目標(biāo)的同時，培養(yǎng)專業(yè)自信；引入歷史事件、外交時事，明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和討論的積極性；教師愛國情懷的分享有效引起學(xué)生共鳴，有效落實價值塑造目標(biāo)。

2.不足之處

本案例是本章節(jié)的第二學(xué)時，具有承上（理論講授）啟下（試講實踐）的作用，需要充分的練習(xí)與教師指導(dǎo)，方能為下一步模擬試講和幼兒園實踐奠定良好基礎(chǔ)。從目前教學(xué)設(shè)計看，內(nèi)容量較大，形式豐富，成功的關(guān)鍵在于學(xué)生扎實的課前預(yù)習(xí)和豐富的經(jīng)驗準(zhǔn)備。實踐中個別班級出現(xiàn)學(xué)生在價值塑造中討論激烈，能力目標(biāo)實現(xiàn)不足的情況。

3.改進措施

將目前的思政元素適當(dāng)向下移動，在學(xué)生模擬試講的評價中，根據(jù)學(xué)生存在的問題隨機生成。雖然對教師的課堂把握能力提出挑戰(zhàn)，但堅持下去可從不同班級生成不同思政元素，可有效拓寬教師課程思政的建設(shè)思路。

三、總結(jié)

反思“幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程中學(xué)生設(shè)計與組織能力無法有效提升的根本原因，就在于并未重視活動實施的有效性，只具備模仿能力而非思考能力，甚至一些學(xué)生自身尚不具備良好適應(yīng)社會的能力。同時深思思政元素滲透的根本目的，在于“立教師之德樹學(xué)生做人之道”，更在于引領(lǐng)學(xué)生成就自我的同時，更成長為“立自身之德樹幼兒之人”的教育者。因此必須全面轉(zhuǎn)變社會教法重教學(xué)、輕育人的教學(xué)傾向，在實踐實訓(xùn)模塊幫助學(xué)生在提升技能的同時，能結(jié)合我國社會發(fā)展背景主動思考幼兒社會教育的意義與取向，用自己的智慧和行動感染影響幼兒，為培訓(xùn)未來中國之建設(shè)者與接班人奠定堅實基礎(chǔ)。