段文靜

（新疆庫(kù)車(chē)市第十三小學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

引言

根據(jù)新課標(biāo)具體情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多多給予鼓勵(lì)，并從多方面進(jìn)行解讀，使得學(xué)生思維空間能夠得以拓展，可以提高他們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多幫助。思維導(dǎo)圖作為一種輔助的教學(xué)工具，它是用圖表現(xiàn)的發(fā)散性思維。而發(fā)散性思維過(guò)程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過(guò)程，它通過(guò)對(duì)色彩、圖形和各種符號(hào)的連接組合，促進(jìn)大腦的發(fā)散思維，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的趣味性；它可以把學(xué)生通過(guò)閱讀和平時(shí)生活的體驗(yàn)而產(chǎn)生的信息以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。有效地利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中則能夠發(fā)揮出在此方面上的作用，為教學(xué)工作的展開(kāi)打下良好基礎(chǔ)，并且還能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面筆者就針對(duì)思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、思維導(dǎo)圖的概述

在思維導(dǎo)圖中，其本身的核心是有機(jī)結(jié)合抽象和形象兩者思維，利用圖文的形式于紙面上。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式中存在的問(wèn)題與不足能夠起到積極作用，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效果。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)缺乏整體性。如果將思維導(dǎo)圖利用其中，便能夠充分利用其本身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖形與文字將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間存在的聯(lián)系充分展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖不僅可以給予學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解，而且能夠更好地掌握學(xué)科內(nèi)容中所想要表達(dá)的主題，并將其中的關(guān)鍵詞與信息提取出來(lái)[1]。教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自主空間，讓其自行完成繪制，教師以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生思維能夠有更加深入的了解，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促使其思維得到良好發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的重要意義

利用思維導(dǎo)圖教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)的形式將教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，與原本的筆記記錄形式相比較，思維導(dǎo)圖由于其發(fā)散的形狀與結(jié)構(gòu)，在學(xué)生大腦中形成了自然結(jié)構(gòu)。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果想要完成導(dǎo)圖繪制，其中最為重要的便是選擇適合的關(guān)鍵詞，所有思考過(guò)程以及所得出的觀(guān)點(diǎn)都在關(guān)鍵詞上得以體現(xiàn)，與傳統(tǒng)筆記的方式相對(duì)比，不難看出其擁有更為明顯的優(yōu)勢(shì)[2]。授課老師一定要明白最重要的一點(diǎn)就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生更好地完成課程學(xué)習(xí)記錄，有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，而學(xué)生則根據(jù)教師所設(shè)定主題，對(duì)其進(jìn)行分組討論，最終將個(gè)人所繪制的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行分享繪制過(guò)程并且探討，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了什么或者想到了什么，是否能從中提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力?？傮w來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)于閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)而言能夠起到非常重要的作用，不僅能夠提升教學(xué)能力，而且還能夠獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生從中也可以更好地完成閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于提升其自身閱讀能力而言具有積極意義。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體措施

在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿(mǎn)足當(dāng)下教學(xué)要求，所以身為教育工作者，必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，而思維導(dǎo)圖的引入和使用則能夠獲得更為理想的教學(xué)效果，從而更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在當(dāng)下時(shí)代的教育中，課堂教學(xué)中學(xué)生才是最為重要的主體，而教師則扮演著主導(dǎo)者的角色，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀感受給予尊重，教師切勿出現(xiàn)以自身分析去替代學(xué)生實(shí)踐的情況。從傳統(tǒng)教學(xué)中能夠看出來(lái)，由于受到各方面因素的限制與影響，往往不能夠給予學(xué)生充足的思考空間，還忽視了學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)[3]，即使從課堂小組合作學(xué)習(xí)來(lái)看，也沒(méi)有充分發(fā)揮出其本身所具有的作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中則能夠解決這一問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生在閱讀時(shí)的體驗(yàn)充分展現(xiàn)出來(lái)。若想要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，應(yīng)當(dāng)先完成文章的閱讀，構(gòu)建文本材料所存在的層級(jí)關(guān)系，而在此過(guò)程中則可以將學(xué)生自身個(gè)性化的體驗(yàn)充分呈現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程加以?xún)?yōu)化，以便能夠?qū)W(xué)生的思考給予尊重。例如，當(dāng)對(duì)《蟋蟀的住宅》進(jìn)行講解時(shí)，通過(guò)閱讀所了解的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，再據(jù)此了解學(xué)生在文章閱讀上存在的差異，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以將自己的觀(guān)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展是非常有利的。

（二）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖繪制

思維導(dǎo)圖最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)于能夠讓信息更為明確地傳入到人們的腦海里，可以讓大腦快速處理相關(guān)信息，其是以某一點(diǎn)為中心，并在此中心上不斷散發(fā)出多個(gè)分支。例如，當(dāng)對(duì)《秋天的雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對(duì)“秋天的雨，藏著好聞的氣味”這一中心句加以思考和理解，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文章時(shí)奠定了基礎(chǔ)。之后，還可以將中心句與每個(gè)段落之間所存在的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)圍繞著中心句進(jìn)行拓展，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)秋雨到底藏了什么樣的氣味，再利用思維導(dǎo)圖完成對(duì)整篇文章脈絡(luò)的梳理，清晰呈現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生如果有效完成思維導(dǎo)圖，可以促使其掌握文章內(nèi)容與整體脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)都能夠起到積極的作用，促使其可以更加深入地理解，有利于提升其自身閱讀能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是教學(xué)中非常重要的一部分，為了能夠有效完成預(yù)習(xí)，思維導(dǎo)圖可以將文章的脈絡(luò)和內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠完成對(duì)文章思路的梳理，并在擬定了核心詞語(yǔ)以后，利用箭頭的方式將所有生字生詞呈現(xiàn)出來(lái)，之后再對(duì)文章的知識(shí)框架、人物情節(jié)等進(jìn)行梳理，經(jīng)過(guò)此過(guò)程促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更加清晰的了解，便于學(xué)生在課堂上更好地完成閱讀學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)保持科學(xué)合理，這在一定的程度上為課堂教學(xué)中學(xué)生相互間的交流打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生相互學(xué)習(xí)而言也是非常有利的。并且，根據(jù)閱讀的具體需求，在每次進(jìn)行課前布置時(shí)也可以做出單一方向的要求，如梳理文章主線(xiàn)與支線(xiàn)結(jié)構(gòu)等等。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，便可以對(duì)學(xué)生閱讀思想進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）改變閱讀方式

對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就是其最好的老師，他們興趣越大學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，所以身為教育工作者應(yīng)當(dāng)采取有效授課措施。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，使得閱讀方式得以改變，并在邊讀邊畫(huà)時(shí)完成閱讀，使學(xué)生在閱讀上產(chǎn)生濃厚興趣。例如《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，當(dāng)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容清晰呈現(xiàn)出來(lái)，充分體會(huì)到小真頭發(fā)長(zhǎng)的特點(diǎn)，利用如此長(zhǎng)的頭發(fā)可以套牛、釣魚(yú)等等，讓課文變得更有畫(huà)面感，而且色彩也更為豐富，在閱讀時(shí)也充滿(mǎn)了趣味性。通過(guò)閱讀教材內(nèi)容后，使用思維導(dǎo)圖也能夠在一定程度上使得教學(xué)內(nèi)容得以拓展，讓教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越豐富，讓小真的頭發(fā)不斷延長(zhǎng)，在此過(guò)程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生想象力，使其在閱讀上擁有濃厚的興趣，起到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于新課改的背景，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要做出相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)采取其他方式方法。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中能夠起到一定輔助作用，主要是借助其在視覺(jué)領(lǐng)域所產(chǎn)生的效果，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠提升教師在教學(xué)上的質(zhì)量。文章對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，主要是從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖繪制、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改變閱讀方式四個(gè)方面進(jìn)行論述，做好這四方面工作以后就能夠充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升。