徐艷

（遼寧城市建設職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110122）

2016 年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改革中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”2019 年，中央召開學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記重點強調: “解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是當前我國教育的根本問題。加強三全教育，要不斷推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！绷暯娇倳浀南盗兄v話精神，為如何開展思政課程及課程思政研究工作提供了政策指導。

一、思政課程及課程思政的內涵及特點

（一）思政課程的內涵及特點

1.思政課程的內涵

思政課程是社會或社會群體用一定政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。是國家在軍隊以及國家教育系統(tǒng)中所進行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育，使學生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉化為擁護黨、擁護社會主義的實際行動，培養(yǎng)現代社會的公民意識。

2.思政課程的特點

（1）思政課程具有一定的職業(yè)性及應用性。思政課程是以職業(yè)道德教育為核心貫穿于整個教學內容及教學過程中，根據學生的專業(yè)特色、職業(yè)特點和市場需要，其教學內容中突出職業(yè)性和應用性。

（2）思政課程具有一定的實效性和針對性。思政課程應根據不同專業(yè)學生的專業(yè)特點，把案例分析、情景教學和專業(yè)特色結合起來，努力提高教學的實效性，突出其職業(yè)教育的特點。此外，由于高職學生的生源參差不齊，因此應有針對性地開展分層次教學。

（二）課程思政的內涵及特點

1.課程思政的內涵

關于課程思政的內涵界定，不同的專家觀點略有不同。有的專家認為，課程思政的基本要求是“高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”；有的專家認為，課程思政的本質是“一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育帶入課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)、各方面，實現立德樹人?！笨梢?，課程思政不是一門或一類特定的課程，而一種綜合的教育教學理論，是指在落實“全員育人、全程育人和全方面育人”要求背景下，通過挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，注重思想價值引領，達成立德樹人目標的一種教育理念和課程建設模式。

2.課程思政的特點

（1）課程思政具有一定的全面性和整體性。課程思政貫穿于不同學科課程之中，使各學科課程都能真正參與高校育人工作，使各類學科課程與思想政治理論課之間形成協(xié)同合作的整體，形成育人的合力，共同作用于立德樹從這一根本任務。

（2）課程思政具有一定的豐富性和發(fā)展性。課程思政將不同學科課程進行了功能整合，使思想政治教育的內涵體系得以豐富與拓展，使思想政治教育的吸引力和感染力得以升華。同時，課程思政也有助于高校思想政治教育的現代化發(fā)展系。

二、思政課程及課程思政研究現狀述評

通過在中國知網中對 “思政課程與課程思政”“高職院校思政課程與課程思政”“高職院校思政課程與課程思政評價體系研究”等關鍵詞進行檢索，結果表明，關于“思政課程與課程思政”的文章共有17599 篇，關于“高職院校思政課程與課程思政”的文章共有2701 篇，關于“高職院校思政課程與課程思政評價體系研究”的文章僅有有32 篇，關于“基于工匠精神視域下高職院校思政課程與課程思政評價體系研究”的文章幾乎沒有。可見，目前關于基于工匠精神視域下高職院校思政課程與課程思政評價體系研究極少。

一是湖南高速鐵路職業(yè)技術學院的戴航，在其發(fā)表的《“工匠精神”背景下現代高職課程思政教育改革路徑探析》一文中，認為“‘工匠精神’和高職思政教育具有很高的契合度，高職思政教育具有培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要義務?；凇そ尘瘛尘皩Ω呗毸颊n程教學進行改革是一項積極而正確的舉措。思政課程要大力進行改革，應以培養(yǎng)學生的‘工匠精神’為核心，完善高職思政課程培養(yǎng)目標體系；應以工匠成長提升過程，對思政課程內容體系進行改革；應以‘工匠精神’為主體，抓好課下思政教學?！?/p>

二是江蘇商貿職業(yè)學院的吳婉軍，在其發(fā)表的《對高職院?！罢n程思政”改革路徑的若干思考》一文中，認為“高職院校在開展教學活動時，應以課程教學為載體融入思想政治教育。課程思政屬于系統(tǒng)化、整體化、開放化的思想政治教育工作。在開展思政改革過程中，高職院校應注重頂層設計。就應定期開展課程調查、學習方式調查等，根據高職院校教學特點以及學生自身實際情況，更好的在各課程中開展德育教育工作。”

三是黑龍江旅游職業(yè)技術學院的李兵、李濱、張志維，在其發(fā)表的《新時代背景下課程思政建設研究》一文中，認為“要在專業(yè)課教學當中融入家國情懷，包括黨和國家的意識，社會主義核心價值觀，民族精神和時代精神。培養(yǎng)學生們的個人品格。包括道德情操、健全人格、思維能力。要培養(yǎng)學生的科學理念，通過專業(yè)課教師課程思政的講授，讓學生掌握一定的認識論與方法論、求真務實，開拓進取等?！?/p>

三、思政課程及課程思政評價體系構建的幾點建議

評價的目的在于發(fā)現思政課程及課程思政教學過程中的問題和不足，為下一輪進行教學工作提供指導性的意見和建議。因此，明確評價主體、評價對象與內容、評價方式及評價程序等是非常必要的。

（一）評價主體應多元

為確保思政課程及課程思政的教學評價的客觀性、真實性，因此，評價的主體不應該是單獨的學生群體，應該是多元化的。以遼寧城市建設職業(yè)技術學院為例，學院采取的是分層次、多元化的評價主體模式。

1.按院、系兩級搭建評價主體架構

學院按院級和系級兩個層次組成整體的評價主體架構。一是院級層次的評價主體由院級專職督導教師、院級兼職督導教師及院級行業(yè)企業(yè)督導教師組成。二是系部層次的評價主體由系部督導組專家及系級行業(yè)企業(yè)督導教師組成。

2.由學院領導、各教學管理部門負責人、教師、行業(yè)企業(yè)專家及學生組成多元評價主體

學院采取學院領導、各教學管理部門負責人、教師、行業(yè)企業(yè)專家及學生為評價主體的方式，對思政課程和課程思政進行教學評價。一是學院領導、各教學管理部門負責人側重對思政課程教師及課程思政課教師的教學情況進行全面評價，同時對學生的課堂教學情況進行評價。二是教師之間通過相互聽評課，對思政課程教師及課程思政課教師的教學情況進行全面評價。三是學生則是側重于對思政課程教師及課程思政課教師的課堂教學情況、課堂秩序管理情況、筆記作業(yè)批改情況等方面進行評價。四是行業(yè)企業(yè)專家則側重于對思政課程教師及課程思政課教師的課堂教學情況、教學內容與實踐工作的密切度等方面進行評價。

（二）評價對象及內容應全面

為充分了解思政課程及課程思政的課程教學情況，掌握任課教師的教學思路、教學設計情況，掌握教師的課堂過程及教學實施情況，掌握學生的知識掌握情況及學生思政能力形成及實踐情況。因此，我們評價對象應為教師教學準備、教學過程及學生學習情況。其評價內容應側重對教師教學準備情況進行評價、對學生的課堂學習情況及課堂學習效果情況進行評價。

1.對任課教師進行評價

對思政課程教師及課程思政課教師的課堂教學情況進行評價應采取過程性評價的方式，重點對教師教學準備、教學過程及學生學習情況等進行評價。一是對教師的教學準備評價過程中，首先應對思政課程教師及課程思政課教師知識的掌握程度、教學理念的理解、教學方法認識和掌握等進行評價；其次應對思政課程教師及課程思政課教師運用掌握的思政知識進行教學的能力，恰當運用課程思政方法的能力，是否真正實現思政課程目標和課程思政目標的能力等進行評價。二是對教師的教學過程評價中，首先應對思政課程教師及課程思政課教師的思政教學目標制訂科學性、思政教學目標實現的具體措施方式方法的合理性、教學過程中融入內容的恰當性等進行評價；其次應對思政課程教師及課程思政課教師的實施方法、實施效果等進行評價；最后應側重于對思政課程教師及課程思政課教師教學過程中是否列舉了與專業(yè)相關的真實事例、樹立的榜樣、具有感染力的故事情況等進行評價。

2.對學生進行評價

學生作為思政課程及課程思政的受眾對象，其學習效果、思政能力提升等情況是對其進行評價的重點。一是應側重對學生掌握的知識情況進行評價，包括對學生掌握科學的世界觀、人生觀、價值觀進行評價，對學生正確的政治理想、信念、方向、立場、觀點、情感、紀律進行評價，對學生掌握的道德規(guī)范、道德情感、道德行為進行評價。二是應注重對學生能力提升情況進行評價，包括對學生是否提升了科學世界觀、人生觀和價值觀的能力進行評價，對堅定自己確立的政治理想、信念、立場的能力進行評價。

綜上所述，充分理解思政課程及課程思政內涵及特點，梳理研究現狀，對思政課程及課程思政教學評價體系構建進行建議，便于更好的開展思政課程及課程思政教學教育改革研究。