王素麗

（河北省邢臺市臨城縣郝莊學(xué)區(qū)，河北 臨城 054300）

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師長期受到落后的教育理念的影響，過度重視對小學(xué)生語文知識的培養(yǎng)而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的加強(qiáng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下全面推行新課程改革的要求。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中受到了越來越廣泛的運(yùn)用。在新時(shí)期課程改革的背景下，充分尊重學(xué)生個(gè)性化心理特點(diǎn)的情境教學(xué)法飽受師生推崇，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中大顯身手?？陀^來說，在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫巢粌H能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。

一、適時(shí)導(dǎo)入教學(xué)情境

情境教學(xué)法的核心理念是寓教于樂、寓教于情，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握基礎(chǔ)知識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重把控情景教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)機(jī)，基于學(xué)生的興趣以及課本基礎(chǔ)適時(shí)導(dǎo)入教學(xué)情境。首先，教師需要的課本素材進(jìn)行深入挖掘，分析分級內(nèi)的基本學(xué)情，針對學(xué)生的需要制定合理的教學(xué)方案。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中必須充分考慮到情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而為學(xué)生營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。比如說，在為學(xué)生講解《找春天》等描寫季節(jié)景物的文章時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入階段借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生們思考春天我們周圍的各種景象，引導(dǎo)學(xué)生游和春天有關(guān)的小視頻和場景圖片聯(lián)想到長出嫩葉的柳樹、地上的小草、路邊的迎春花等，從而為學(xué)生打造良好的試聽體驗(yàn)，促使其不由自主地融入到充滿春意的學(xué)習(xí)氛圍中，以積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中，提升課堂教學(xué)效果。

二、適度創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境

小學(xué)階段的學(xué)生對于教學(xué)活動情境始終抱有極高的熱情，但教師在創(chuàng)設(shè)活動情境時(shí)必須把握適度的基本原則，不能舍本逐末，過度追求課堂的歡快和熱鬧，而忽略了基礎(chǔ)知識教學(xué)。首先，教師應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)之前考慮到文本體裁，根據(jù)不同的體裁和文本內(nèi)容選擇性的創(chuàng)設(shè)活動情境。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能貼近小學(xué)生的成長和生活，以各年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好為基礎(chǔ)，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，起到事半功倍的效果。再次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿始終，借此來調(diào)動學(xué)生的熱情，確保其可以全程積極參與課堂實(shí)踐活動。最后，借助教學(xué)活動情境輔助學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)重難點(diǎn)的理解，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試扮演文中角色，借助多媒體為學(xué)生播放背景音樂，鼓勵學(xué)生模仿文中主人公的語氣和感情展開對話交流，從而在角色的轉(zhuǎn)換中加強(qiáng)學(xué)生對于人物性格以及思想的理解，在身臨其境般的體驗(yàn)中拓寬學(xué)生的知識視野。

三、合理利用背景音樂

背景音樂的合理運(yùn)用不僅可以輔助教師工作課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)之美、文學(xué)之美的體驗(yàn)。事實(shí)上，在語文課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都傾向于為學(xué)生播放視頻和圖片，注重學(xué)生的視覺體驗(yàn)，希望通過直接的觀感調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并不重視學(xué)生的聽覺體驗(yàn)。但是，倘若教師可以為文本內(nèi)容配置背景音樂，那么優(yōu)美的音樂旋律和起伏的音節(jié)變化將會成為語文課堂教學(xué)的重要語言，為學(xué)生帶來全新的美學(xué)體驗(yàn)。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《觀潮》一文時(shí)，教師除了為學(xué)生播放錢塘湖大潮的視頻之外，還可以鼓勵學(xué)生在背景音樂下讀課文進(jìn)行朗讀，感受潮水的洶涌澎湃，以及觀潮時(shí)的那種豪情壯志，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、巧妙設(shè)置答疑情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生質(zhì)疑意識的發(fā)展，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出質(zhì)疑，健全自己的知識體系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大多數(shù)學(xué)生都不敢直接向教師提出問題，一方面他們擔(dān)心自己的問題深度不夠，會受到其他同學(xué)的嘲笑；另一方面，教師在課堂教學(xué)中完全按照自己的流程授課，未給學(xué)生留出援疑質(zhì)理的機(jī)會。在新課程改革背景下，教師可以嘗試在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)答疑情境，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對積極提出問題的學(xué)生給予一定的鼓勵。值得注意的是，在師生互動中，教師可以先為學(xué)生拋出幾個(gè)比較簡單的小問題，引發(fā)學(xué)生思考并拋磚引玉，從而消除學(xué)生的顧慮。一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話強(qiáng)調(diào)了如何問的巧妙。在師生互動的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置的問題需要讓學(xué)生的思維拐個(gè)彎才能找到答案，這種提問的方式才能激發(fā)出學(xué)生積極思考問題的興趣，。精妙的課堂提問不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本遣詞煉字的奧妙，還能夠超越文本本身，讓學(xué)的思維火花更加活躍。比如在教學(xué)《窮人》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題是：“熬”是什么意思？為什要“熬”？怎樣“熬”？熬字表現(xiàn)了漁夫怎樣的優(yōu)秀美德？這樣步步深入的設(shè)問，學(xué)生既了解了字面意思，又領(lǐng)會了深刻的思想內(nèi)容，學(xué)會了通過對詞句的深入理解來領(lǐng)會課文內(nèi)容的讀書方法，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，推動學(xué)生個(gè)人思維的形成，更好的彰顯語文學(xué)科的邏輯性和科學(xué)性，優(yōu)化教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用是新時(shí)期教學(xué)改革的一次重要嘗試，極大程度豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)適時(shí)適度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助教學(xué)情境來營造融洽的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。