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        核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2021-11-29 15:11:18楊彩燕
        魅力中國 2021年25期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)教學(xué)模式數(shù)學(xué)

        楊彩燕

        (廣西貴港市港北區(qū)建設(shè)小學(xué),廣西 貴港 537100)

        在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科,其主要囊括了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)原理等內(nèi)容,且邏輯性極強,屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)重點。小學(xué)生的年齡尚小,還未具備完善的思維能力,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候常常只是停留在表面性的思考,思維很容易形成一種僵化的狀態(tài),對數(shù)學(xué)知識點很難做到深入理解。在以往的教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以教師為主導(dǎo),學(xué)生擔(dān)任聽講角色,尚未明確學(xué)生的主體地位,使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,難以持續(xù)性、有效性參與學(xué)習(xí),進而降低學(xué)習(xí)效率?;诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)過程中的有效途徑之一,積極融入教學(xué)方法有助于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,教學(xué)過程中再強化對學(xué)生互相合作與交流,從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會向更深層次的領(lǐng)域去思考問題,這樣就能避免其思維流于表面,對于提升其綜合能力有重要意義。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入核心素養(yǎng)

        隨著我國素質(zhì)教育的推行,以及新課標(biāo)改革的不斷深入,對小學(xué)教育提出了更為嚴(yán)格的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的重中之重,培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教學(xué)的重點目標(biāo)。小學(xué)生年紀(jì)小、思維片面,在學(xué)習(xí)的過程中極容易受到外界的干擾,很難長時間將注意力集中在學(xué)習(xí)上,尤其是課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥無味,小學(xué)生很難集中注意力聽課,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。而采取生動有趣的一些教學(xué)模式或者營造一種積極快樂的學(xué)習(xí)情境則可以吸引學(xué)生的注意力,這與學(xué)生的性格特點與心理需求等都能夠相符。所以,在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)前提下,積極創(chuàng)建一些教學(xué)情境,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在,從而使得抽象的數(shù)學(xué)知識點更加形象、生動、具體,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心,從而促進學(xué)習(xí)能力的進一步提高。

        例如布置學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版教材三年級上冊《對稱》的內(nèi)容時,如果是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行授課,那么則多以圖形變換的講解為主,幫助學(xué)生從這個變換的過程中掌握理論知識,但這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在理論知識上,無法鍛煉學(xué)生的思維能力。我就會將各種對稱關(guān)系的圖形實物引入翻轉(zhuǎn)課堂中,讓學(xué)生進行觀察,以創(chuàng)設(shè)出自由、輕松的自學(xué)情境。首先,可以借助計算機播放一些形狀不同且對稱的物體,通過這些物體引出對稱的概念,這樣就能夠幫助學(xué)生對對稱這一概念建立起初步認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的紙張和風(fēng)車模型,在仔細觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行折疊,在此之前,我會先利用翻轉(zhuǎn)課堂演示風(fēng)車、紙張折疊過程,促使學(xué)生了解折疊方法和技巧,之后我再讓學(xué)生探索這些物體的空間性質(zhì),在將以上物品進行折疊后,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其成為相同的兩份,由此就可引出對稱圖形教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但可以營造活躍的授課氣氛,而且還可以培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的觀察能力,從而促進其學(xué)習(xí)效率進一步提高。

        二、貼近生活,激發(fā)核心素養(yǎng)

        數(shù)學(xué)知識十分常見,學(xué)生可以在日常生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗,只是學(xué)生并未察覺到那就是“數(shù)學(xué)”,而當(dāng)學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后,就能夠時刻感悟到生活中的數(shù)學(xué)知識,需要學(xué)生善于留心、善于發(fā)現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué),教師可結(jié)合生活實際,挖掘其中蘊含的各種數(shù)學(xué)知識和材料,并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中,傳授給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識。

        例如指導(dǎo)學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版三年級上冊中《加減法》的內(nèi)容時,我首先會設(shè)定一個預(yù)習(xí)目標(biāo),就是借助一些生動的日常生活案例來幫助學(xué)生理解加減法的含義,然后再過渡到學(xué)會使用加減法來開展一些簡單計算。在確定好教學(xué)目標(biāo)后,我就會利用云中的翻轉(zhuǎn)課堂,出具多個教學(xué)案例,讓學(xué)生進行自主思考:某個熱水壺的價格降低了30 元后,現(xiàn)在的價格是94 元,而另一個電水壺降低了50 元后,現(xiàn)在的價格是88 元,請問這兩個熱水壺原價各為多少呢?又或者在這個基礎(chǔ)上再加大教學(xué)難度,“如果小花同時購買這兩個熱水壺,那么媽媽一共要給她多少錢才夠呢?”這一案例應(yīng)用了生活中較為常見的場景,在吸引學(xué)生注意力的同時,也展現(xiàn)出了加減法的應(yīng)用意義,具有重要教學(xué)價值,有利于激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        三、創(chuàng)新模式,培養(yǎng)核心素養(yǎng)

        一味讓學(xué)生進行自主思考、交流合作等,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生在接受單一的教學(xué)模式后,就會逐漸失去對數(shù)學(xué)知識探究的積極性,所以積極融入新鮮的教學(xué)方式,不但有助于拓寬學(xué)生的視野,而且對于激發(fā)其興趣而言也有一定作用。

        例如指導(dǎo)學(xué)生課前利用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版三年級下冊中《面積》一課時,就可利用數(shù)字化教學(xué)平臺,創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生依據(jù)自身所喜愛的領(lǐng)域,選定課堂教學(xué)、討論交流的數(shù)學(xué)知識。首先,確定好不同的討論話題,一個是正方形的面積計算公式的推導(dǎo)過程與長方形有著怎樣的關(guān)系?通過正方形與長方形面積公式能不能推出梯形面積公式?等等,學(xué)生可以根據(jù)自己的新區(qū)選擇一個話題,然后互相展開討論,這樣就尊重了學(xué)生自身的意愿,為便于學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識,利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生將自己的答案進行陳述,他人有疑問可隨時提出,再由教師提出解答,這樣就能夠加深學(xué)生對于各個圖形面積公式的理解和記憶。

        四、協(xié)作探究,強化核心素養(yǎng)

        在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助翻轉(zhuǎn)課堂模式進行授課,也可以積極運用分小組的方式將學(xué)生進行分組,讓小組內(nèi)的成員共同交流討論,不但鍛煉其思維和培養(yǎng)互幫互助的意識,還能提高學(xué)生的合作能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行探究,進而開發(fā)學(xué)生的思維廣度,以類似頭腦風(fēng)暴的方式探究新知,進而增強學(xué)習(xí)效果。

        例如學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版三年級上冊中“三角形的穩(wěn)定性”的相關(guān)內(nèi)容時就可以將學(xué)生先進行一個分組,積極觀察自身生活環(huán)境,發(fā)現(xiàn)各種三角形結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生的思維面較窄,讓學(xué)生進行分組就可了解、發(fā)現(xiàn)更多的案例,進而從各個方面思考三角形穩(wěn)定性這一概念,并掌握三角形穩(wěn)定性的使用范圍。同時,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生觀察更多圖形,在小組協(xié)作過程中,學(xué)生可獲取討論、交流的機會,進而互相借鑒學(xué)習(xí)方法、技巧等,共同提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在小組內(nèi)可談?wù)撟陨韺W(xué)習(xí)情況,也能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)進行評價,同時能夠幫助學(xué)生及時了解自己的實際學(xué)習(xí)情況,以便逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外,教師還需為學(xué)生答疑解惑,在組織學(xué)生觀看翻轉(zhuǎn)課堂中的部分教學(xué)視頻后,我就會在課堂檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)情況時,依據(jù)視頻中內(nèi)容提出部分問題,以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生進行思考、協(xié)作,進而解答問題,從而促進學(xué)生合作能力的提高,檢驗其學(xué)習(xí)效果。在這一過程中,學(xué)生就能夠?qū)σ曨l中的重難點內(nèi)容進行提問,在教師引導(dǎo)下將各種知識點進行串聯(lián),促使學(xué)生形成完整知識框架。

        五、結(jié)語

        在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求,這不但會影響教學(xué)質(zhì)量,也會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),因此,教師必須積極拓展翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用途徑、方法等,將翻轉(zhuǎn)課堂更好應(yīng)用于課堂教學(xué)中,促使學(xué)生感悟、理解數(shù)學(xué)知識,最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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