劉甲忠

（鹽池縣高級中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

高中語文教學(xué)會受多方面原因的影響而在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)方面存在一定不足，但和實際情況相對應(yīng)的是在復(fù)雜多樣的文化發(fā)展形勢下，高中生的審美辨別能力也有一定不足，會直接影響其群體的審美素養(yǎng)。高中生的審美創(chuàng)造力的發(fā)展情況也會因此受到限制，一些學(xué)生的審美意識相對欠缺，審美水平也難以滿足不斷發(fā)展的文化層次，最為直觀的體現(xiàn)就是學(xué)生對于語文教材當中的文章內(nèi)容難以實現(xiàn)自主性的鑒賞，而需要教師帶領(lǐng)才能進行閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀文章后對個體情緒的認知表達不足，在后續(xù)的應(yīng)用和寫作過程中，只能模仿或抄襲，難以真實的表達自我的情感認知。

一、高中語文教學(xué)中實施審美教育的原則

（一）潛移默化原則

作為情感教育的一種形式，審美教育在高中語文教材當中的體現(xiàn)相對較多，在教學(xué)過程當中教材的課文和一些練習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握語文知識，但其中所蘊含的審美情感也十分重要，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識內(nèi)容的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞課文中所傳達出美的形象和表達，在滲透教育過程中強化學(xué)生的審美情趣。

（二）多元開放原則

在高中語文課堂上開展審美教育，需要高中語文教師結(jié)合豐富的教學(xué)方法，選擇最適合實際學(xué)情和學(xué)生身心發(fā)展特點的語文教材中所蘊含的人文和文化內(nèi)涵，會讓學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更多豐富的感悟，所以在進行審美教育的過程中，教師要結(jié)合多元開放的原則，在充分分析把控教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)其實現(xiàn)思維的拓展，強化審美意識的發(fā)展。

（三）層次性原則

學(xué)生因為生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、個人性格等方面的差別，其審美能力也有一定的不同，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難度的控制來展開層次性的教學(xué)，確保不同的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，掌握與其學(xué)習(xí)水平相對應(yīng)的知識內(nèi)容。另外，教師要結(jié)合高中生的心理特點，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，要對暫時相對落后的學(xué)生予以充分的鼓勵，要在語文審美教育過程中堅持層次性原則，確保審美教育科學(xué)有序地進行。

二、高中語文教學(xué)中審美教育存在的不足

（一）教學(xué)功利色彩濃厚

受高考壓力的影響，大部分教師進行教學(xué)活動的目的都是讓學(xué)生掌握更多的語文知識，取得較高的語文成績。一些教師為了創(chuàng)新教學(xué)形式，會在課堂當中引入討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生討論的氛圍較為熱烈，但卻缺乏深度。還有一些教師過度追求教學(xué)的全面性，卻忽視了在教學(xué)過程中對重難點的講解，導(dǎo)致教學(xué)目標未能完成。這種功利色彩較強的教學(xué)模式，對于學(xué)生的情感體驗不夠重視，難以形成良好的審美教育。

（二）教師對教材處理不夠恰當

教材是進行語文教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，其中所蘊含的審美元素會對教學(xué)工作的審美教育起到重要影響。高中語文教材所選擇的文章都是名家名作，其對于審美教育的開展具有較高的思想價值，一些教師在對教材進行處理時，只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生記憶生字生詞，歸納文章大意，提煉中心思想等，并沒有讓學(xué)生對文章的主體內(nèi)容進行個性化的思考，一些教師過度重視對教材中題目地講解，忽視了學(xué)生思想方面的發(fā)展，甚至還有一些教師完全依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，徹底脫離教材的指引作用，這些教學(xué)方式都未能充分發(fā)揮教材的作用，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）審美教育呈現(xiàn)低俗化傾向

高中語文教學(xué)中的審美教育在落實中表現(xiàn)出了低俗化傾向，主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，不斷流失的詩性精神。高中語文課堂教學(xué)的功利色彩淡化了文章的詩性，無論面對文學(xué)類文本，還是實用類文本，教師只知機械地講解知識，肢解了文章的藝術(shù)美感與意境美學(xué)，致使學(xué)生很難從審美的角度鑒賞文章。第二，教師美學(xué)素養(yǎng)的缺失。在教學(xué)任務(wù)的重壓下，教師的自由閱讀時間越來越少，而這也使教師在課堂上總是“來去匆匆”，無暇琢磨教學(xué)設(shè)計和實踐的審美功用，語文課堂的語文味也因此越來越淡[1]。

（四）忽視學(xué)生的個性化審美體驗

審美經(jīng)驗是人在與對象的審美關(guān)系中，構(gòu)成并評價審美對象的過程，這就決定了審美是一種帶有濃厚主觀色彩的情感體驗。學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性等是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)，是學(xué)生能夠獨立解決問題的依托。但是在實際教學(xué)中，很多教師并沒有意識到尊重學(xué)生主體性的重要性，甚至有教師強迫學(xué)生接受標準答案，禁錮學(xué)生的自由思考。這些錯誤的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也無從談起。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生感受美

高中語文教材當中選用的作品所包含的內(nèi)容十分豐富，蘊藏著極為深入的文化內(nèi)涵和歷史傳承，這些文學(xué)作品除了能夠展現(xiàn)藝術(shù)的魅力之外，還能夠體現(xiàn)較大的美學(xué)價值。教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘并感受教材當中文章內(nèi)容所體現(xiàn)出來的審美教育元素，激發(fā)學(xué)生的情感感受，在課堂上引導(dǎo)并組織學(xué)生實現(xiàn)情感的升華。美的傳達是借助美的形象與情感實現(xiàn)的，作為課堂審美教育的組織者，語文教師要站在美育的高度設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗美。比如教學(xué)古典詩詞時，教師不僅要通過介紹相關(guān)社會背景與歷史事件讓學(xué)生明確作者創(chuàng)作的時代背景，還要帶領(lǐng)學(xué)生共同探究作者在創(chuàng)作時的情緒是否有所變化，這種變化背后的原因是什么，從而讀懂作品背后蘊含的社會思潮與個人思緒，進而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深化審美體驗[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美

教師要在語文教學(xué)過程中加強針對學(xué)生感官的審美訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生借助相關(guān)文字來感受作者描述的色彩、聲音等形式的美。很多作者在寫作過程中會借助色彩等來表達情緒，比如魯迅的《藥》的結(jié)尾部分，“半白的頭發(fā)”“幾點零星的青白的小花”“支支直立的枯草”“鐵鑄一般的烏鴉”等一系列冷色調(diào)事物的描述，共同烘托出悲劇的氛圍。學(xué)生必須能夠感知文中這些帶有色彩的描述，并將作者描繪的場景轉(zhuǎn)化成一種極具畫面感的繪畫作品來鑒賞，才能真正讀懂作者的創(chuàng)作意圖。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象美、表達美

審美能力的發(fā)展需要想象力的支撐，學(xué)生只有掌握較強的想象力才能夠感受美并表達美，在高中語文教材當中，很多文學(xué)作品都會有留白處理，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合自己的想象來填補空白，體會作品的真正內(nèi)涵，例如在學(xué)習(xí)學(xué)莫泊桑的《項鏈》時，針對結(jié)尾處“唉。可憐的瑪?shù)贍柕?，不過我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！……”中的省略號，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象瑪?shù)贍柕轮獣哉嫦嗪蟮臓顟B(tài)和舉動，并展開討論，引導(dǎo)學(xué)生在想象中接受審美教育[3]。

結(jié)論

2017 年普通高中語文課程標準提出以核心素養(yǎng)為本的語文課程深層次改革的基本理念,語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解四個方面。審美素養(yǎng)在教育界引起了極大的關(guān)注,審美素養(yǎng)的培養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過語文教學(xué)可以豐富學(xué)生的審美體驗使學(xué)生受到美的熏陶,可以提高學(xué)生的自覺審美意識培養(yǎng)他們高尚的審美情操,還可以提高學(xué)生的審美感知和審美創(chuàng)造能力。高中語文課程作為高中階段相對重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中包含了豐富的文化內(nèi)容，教師在開展教學(xué)工作的過程中，要深入發(fā)掘教材當中的審美元素，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法開展審美教育，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來感受美欣賞美和想象美，最終實現(xiàn)表達美的能力，以此來強化個體審美素養(yǎng)的提升。