劉維波

（江蘇省宿遷市泗陽縣王集中學(xué)，江蘇 宿遷 223711）

引言：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，在新教改的多年推行下，社會(huì)條件已逐漸成熟，教育端口的轉(zhuǎn)變也加快了進(jìn)程，少教多學(xué)是主以學(xué)生為主體，輔以教師的幫助，是一種新型的，且更為科學(xué)化、人性化的教學(xué)方法，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立、自主、學(xué)習(xí)、思考的能力，推翻原有的教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際教學(xué)情況，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長師生共進(jìn)的目標(biāo)。

一、少教多學(xué)模式的含義和重要性

少教多學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，指的是改變老師多說多講，學(xué)生聽講的固有教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸自主學(xué)習(xí)成為課堂中的主動(dòng)者。在整個(gè)學(xué)習(xí)中不再固化學(xué)生的思維，限制他們的想法，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的作用，調(diào)動(dòng)課堂積極性，打開對(duì)語文知識(shí)的想象，增加探索欲，激活對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和興趣。同時(shí)，少教多學(xué)雖然教師講課時(shí)間變少，但并不意味著，教師需要掌握的技能和教學(xué)任務(wù)減少，相反這更加檢驗(yàn)教師授課、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣的能力。授課知識(shí)要求更加精準(zhǔn)凝練，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，已經(jīng)不能滿足少教多學(xué)模式的需求，需要積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法加入其中，增加教學(xué)的趣味性，豐富課堂內(nèi)容[1]。

以人為本是我國一直以來堅(jiān)持的思想理念，在教育中更要體現(xiàn)人的主體地位。少教多學(xué)不僅是新教學(xué)模式，它也是一種新的教育理念，是教學(xué)界的一種理想境界，師生和諧共處亦師亦友，學(xué)習(xí)氛圍和諧且高效。在過去受禮教等制度的約束下，難以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)今新課改已經(jīng)實(shí)行多年，社會(huì)條件已成熟，少教多學(xué)能得到廣大群眾的支持和推廣。少教多學(xué)的推出，不僅能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也能有效地提高課堂質(zhì)量，把被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從思想上接受，才是真的認(rèn)可。對(duì)教師教學(xué)的發(fā)展也有很大幫助，有利于豐富教學(xué)方式，發(fā)揮教師本身更多的帶動(dòng)作用，且對(duì)我國的教育變革有著極為重要的影響。

二、初中語文在教學(xué)中存在的問題

（一）教師主講，學(xué)生參與的少，缺少自主學(xué)習(xí)思考

初中是九年義務(wù)教育較為關(guān)鍵的階段，學(xué)生面對(duì)中考，存在一定升學(xué)率的要求，且上課時(shí)間較短每節(jié)課只有40 分鐘，這使得教學(xué)方式多以教師講解，學(xué)生聽講為主，講課內(nèi)容多圍繞考試來展開的，也由于時(shí)間的因素，無法給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行自主思考探究學(xué)習(xí)，多為教師總結(jié)、歸納、整理，學(xué)生被動(dòng)式接受，背誦應(yīng)對(duì)考試，長久以來逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。尤其在閱讀學(xué)習(xí)上，閱讀文字多，篇幅長，時(shí)間久，需要充足的時(shí)間進(jìn)行思考和作答，受到了很大的限制，也造成部分學(xué)生閱讀作答簡短淺顯的問題。學(xué)生也無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，難以提高積極性，導(dǎo)致一些不愛寫作業(yè)、玩游戲、看電視、上課溜號(hào)、打鬧等情況頻發(fā)。這個(gè)階段的孩子身心發(fā)展還不成熟，心理較為敏感，學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，不能忽略其自身的想法，結(jié)合本階段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)教學(xué)相長，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給其學(xué)習(xí)空間，尊重想法，平等對(duì)待，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展以及對(duì)思維的開拓。

（二）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一化，難以滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，第一，教學(xué)方式僅為教師講學(xué)生聽，忽略學(xué)生本身意識(shí)，已對(duì)教學(xué)的展開無意識(shí)的設(shè)置了困難。第二，沒有給學(xué)生自己嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己想法，長此以往，對(duì)文章的理解缺失感悟，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，思維層次受到限制，不能活學(xué)活用，舉一反三。第三，授課方式死板無趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和求知欲望，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受不到被尊重的感覺，教學(xué)方式上忽略了其心理發(fā)展，致使叛逆等情況出現(xiàn)，不僅在閱讀理解上受到嚴(yán)重影響，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的寫作能力的提升，極大地降低了其語文學(xué)習(xí)能力和成績。家長、學(xué)生、老師三方苦惱[2]。

（三）自主閱讀時(shí)間少

由于學(xué)校時(shí)間大多都用以授課，幾乎沒有學(xué)生自主的閱讀時(shí)間，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，即便在有空閑時(shí)間的情況下，也抵觸讀書，周而復(fù)始，越來越惡化，最后導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)是非常重要的部分，鍛煉的是一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在學(xué)生的青少年學(xué)習(xí)期間是最為重要的東西，是學(xué)習(xí)根基的塑造。思維意識(shí)才能讓人主動(dòng)去接受和學(xué)習(xí)，因此在語文閱讀教學(xué)中要注重自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自我對(duì)文字、文章、情感的理解和感悟。對(duì)其以后的學(xué)習(xí)都有著十分重大的影響。此外可通過家校聯(lián)合，家長、老師、學(xué)生共同努力，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，并給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)，更好的規(guī)范他們自主閱讀學(xué)習(xí)。

三、初中語文在教學(xué)中少教多學(xué)的應(yīng)用策略

（一）樹立正確的閱讀觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

首先。教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從教師講學(xué)生聽轉(zhuǎn)為教師拋出問題，學(xué)生自主思考探究，在此過程中，教師適時(shí)幫助，引導(dǎo)其一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立學(xué)習(xí)。第一步教師的轉(zhuǎn)變是最重要的，只有教師樹立正確的教學(xué)觀念，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生自主思考并不意味著教師能力的削減，教師更要豐富自己的專業(yè)知識(shí)。獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)，意味著問出的問題或回答的答案已不限于原來的考試范圍，學(xué)生可能會(huì)有各種不同的理解和猜想，教師對(duì)此要給予正確的解答，幫助解惑，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向。為了幫助他們更好地體會(huì)閱讀中的深意，可通過一些自我代入或反復(fù)研讀的方法，幫助理解，自我代入在初中階段應(yīng)用較多，也較為有效，可以幾個(gè)人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行角色扮演，閱讀文章感受文中各人物的情感波動(dòng)，再一起探討各自當(dāng)下的感受和理解，既增強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解能力也提高了其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富少教多學(xué)學(xué)習(xí)樂趣

在教學(xué)過程中多元化的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是極為重要的。初中的知識(shí)是有限的，在有限的知識(shí)里，把對(duì)其的理解最大化，就是最大的收獲。無論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，有趣新鮮的教學(xué)方式總是會(huì)引起人很多的興趣和關(guān)注，利用新的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?？蓪⒍嗝襟w與現(xiàn)代化教學(xué)方式相結(jié)合授課，引入有聲有景有動(dòng)畫的課堂，讓學(xué)生更加直觀具體的了解老師描述的知識(shí)，對(duì)文章的整體把握也更精準(zhǔn)。也可以通過學(xué)生講課的方式來增加對(duì)文章的理解和查閱，一方面，拓展了其了解的知識(shí)范圍，另一方面，也加深了對(duì)文章的理解和掌握。學(xué)生授課的方式新鮮少見，能極大地調(diào)動(dòng)課堂的積極性，在學(xué)生講課結(jié)束時(shí)，先由其余同學(xué)提出問題，再由教師做最后的總結(jié)和補(bǔ)足，課前也要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都更加了解，在接下來的學(xué)習(xí)中制定更有針對(duì)性的教學(xué)方法，因材施教，促進(jìn)師生間的友好交流[3]。

（三）合理安排學(xué)生自主閱讀時(shí)間

初中階段的孩子已有了獨(dú)立閱讀的能力，少教多學(xué)的實(shí)行能夠給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓這個(gè)時(shí)期的學(xué)生感到被重視被尊重，有效地降低了學(xué)生對(duì)語文閱讀的抵觸，增加閱讀興趣。慢慢提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且在閱讀中能夠表現(xiàn)出自己獨(dú)到的見解，體會(huì)作者的寫作用意等，逐漸掌握閱讀的解題技巧，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，充滿成就感。要合理安排時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自身情況制定適合的閱讀計(jì)劃，時(shí)間上不宜太短和過長，適當(dāng)?shù)丶s束能更好地提高閱讀效率。

四、其他建議

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)

制定一個(gè)明確的目標(biāo)，對(duì)教師來說更明確了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)自己的授課和備課情況也了解更加充分。從思想上先規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)不同學(xué)生情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，利用教學(xué)方法和資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來講，則更有動(dòng)力和方向，例如：在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，對(duì)作品、寫作背景、作者經(jīng)歷都會(huì)查閱資料詳細(xì)了解，帶著一定的認(rèn)識(shí)開始學(xué)習(xí)，對(duì)整篇文章的理解和主旨上把握都更加得心應(yīng)手，也加深了學(xué)生的閱讀記憶，發(fā)揮其主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)和幫助。

（二）開展探究活動(dòng)班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上要適當(dāng)?shù)胤砰_手，相信孩子讓他有所成長獨(dú)立學(xué)習(xí)，鍛煉他獨(dú)立自主的能力。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，在閱讀過程中可能會(huì)出現(xiàn)理解出錯(cuò)或偏離重點(diǎn)的情況，教師要在學(xué)生給出答案后再指出問題，并引導(dǎo)其找出正確答案，這樣更易于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤部分的印象，也會(huì)盡量避免再次發(fā)生。在課堂中，也可以主題班會(huì)的形式，給學(xué)生自主探究時(shí)間，以一篇文章為例，提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，可組建學(xué)習(xí)小組，小范圍內(nèi)得出結(jié)論，再全班進(jìn)行分析，最后由學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)總結(jié)的好習(xí)慣，處理問題有始有終，且考慮問題也更加全面，將工作方案真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去。多種方式配合教學(xué)，為學(xué)生提供更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練。除此之外，學(xué)生性格各不相同，閱讀書籍的種類也五花八門，尊重學(xué)生的差異化，注重個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生讀數(shù)熱情。閱讀不僅積累知識(shí)，也能開闊視野，增長見識(shí)，因此在閱讀書籍的選擇上尊重學(xué)生選擇，鼓勵(lì)其閱讀有興趣的書籍，學(xué)生間互相交流分享，拓展知識(shí)面，讓他們感受到閱讀的快樂[4]。

（三）積累知識(shí)量

在義務(wù)教學(xué)階段現(xiàn)已加入相關(guān)的課外閱讀書籍，一方面是增加閱讀量，輔助對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)文章的理解，另一方面是為了提高學(xué)生閱讀水平，提升閱讀速度，積累知識(shí)量。不僅有利于應(yīng)試考試，同時(shí)也能提高學(xué)生的寫作能力，豐富寫作素材，對(duì)學(xué)生語文整體水平的提升有明顯的幫助。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活

寫作來源于生活，感悟于生活，離不開生活，聯(lián)系生活實(shí)際可以引導(dǎo)學(xué)生多思考多觀察，例如學(xué)習(xí)一些名勝古跡或景點(diǎn)的文章，學(xué)生可以在假期旅游時(shí)去實(shí)地游覽觀察，體會(huì)作者寫作時(shí)的心情和感想，再遇到此類文章時(shí)就能整理出解題思路和答題角度了，也可以加入適當(dāng)?shù)穆?lián)想，豐富內(nèi)容，或?qū)σ恍┪恼轮刑岢龅膯栴}從實(shí)際生活的角度思考，想想生活中它是怎樣的，為什么會(huì)這樣，什么原因造成的等等。語文閱讀離不開生活，從生活的角度入手更有利于學(xué)生理解，同時(shí)也能將理論文字通過實(shí)踐得已驗(yàn)證，應(yīng)用于生活。學(xué)生從中感悟出更獨(dú)特答案和樂趣。

結(jié)論：少教多學(xué)的推出是為了更好地滿足當(dāng)下社會(huì)和學(xué)生的需求。社會(huì)需要人才，堅(jiān)持以人為本的理念，鼓勵(lì)多元化發(fā)展。學(xué)生追求獨(dú)立自主，渴望被尊重被理解，需要被平等對(duì)待，新的教學(xué)模式將有效滿足這兩部分人的要求。教師在新模式中要明確自己的職責(zé)，對(duì)專業(yè)知識(shí)要加以的擴(kuò)充豐富，不僅學(xué)生需要增強(qiáng)閱讀，教師同樣需要，以身作則，更有帶動(dòng)效果。對(duì)學(xué)生的問答上也要給予更多的耐心，教師素質(zhì)教育也要重視起來。啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)遠(yuǎn)比灌輸式教學(xué)效果好得多，了解學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)方針，為祖國人才培育事業(yè)添磚加瓦。