張美芳

（江西南昌大學(xué)附屬中學(xué)，江西 南昌 330000）

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，相比于初中時(shí)期的生物學(xué)習(xí)，高中生物中融入了更加抽象的知識(shí)，從很容易就能夠看見(jiàn)和觀察的個(gè)體，種群，漸漸發(fā)展到對(duì)于細(xì)胞，組織的研究，這一轉(zhuǎn)變不僅需要學(xué)生改變自己的思維方式，更加需要老師進(jìn)行教學(xué)方法的改變。縱觀高中生物教材，可以看到很多知識(shí)其實(shí)都是和實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系的，而由于教育資源環(huán)境的限制，我們沒(méi)有辦法對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行實(shí)際操作，這也就給學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)帶來(lái)了壞處。在不斷地探索之下，老師開(kāi)始使用自制教具來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，自制教具的獲取相對(duì)比較容易，同時(shí)也可以使較為抽象的生物知識(shí)以比較具體形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和吸收。本文就高中生物教學(xué)中使用自制教具面對(duì)的一些問(wèn)題以及具體的解決策略進(jìn)行深入探討。

一、高中生物自制教具教學(xué)中普遍出現(xiàn)的一些問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)于自制教具的使用不夠重視

進(jìn)入高中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都面臨著中考帶來(lái)的巨大壓力，在這一大背景下，由于高考考試科目比重的設(shè)計(jì)，很多學(xué)校把精力主要放在了語(yǔ)數(shù)外這種高考占比比較大的科目教學(xué)之上，而對(duì)于生物這種學(xué)科來(lái)說(shuō)，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先相比于語(yǔ)數(shù)外這類主要學(xué)科的課時(shí)來(lái)說(shuō)，生物課相當(dāng)少，一星期可能只有兩到三節(jié)，其次，學(xué)校的生物老師比較少，通常都是一個(gè)生物老師帶好幾個(gè)班級(jí)的課程。在這一情況下，教學(xué)大綱要求繁多，生物知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，生物課時(shí)比較有限，所帶班級(jí)數(shù)量過(guò)多，老師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，很難再抽出時(shí)間去進(jìn)行教具的設(shè)計(jì)和制造。除此之外，很多學(xué)校并不重視自制教具在課堂教學(xué)中的使用，沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的學(xué)科經(jīng)費(fèi)去支持教具制造，在經(jīng)濟(jì)支持方面十分缺乏。同時(shí)，學(xué)校缺乏對(duì)自制教具在高中生物課堂中使用的相關(guān)宣傳和鼓勵(lì)，從而造成很多老師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略自制教具的使用。

（二）學(xué)生對(duì)于自制教具的使用缺乏主動(dòng)性

我們?cè)诟咧猩锝虒W(xué)中使用自制教具的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的講解，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在整個(gè)教具的使用過(guò)程中，學(xué)生的參與和配合是十分重要的，但是通過(guò)一系列的課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒(méi)有對(duì)自制教具的使用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，參與度不強(qiáng)。首先表現(xiàn)在老師在利用自制教具進(jìn)行課本知識(shí)的講授時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出一種無(wú)所謂的態(tài)度，并不關(guān)心老師手中的教具到底有什么作用，甚至?xí)美蠋熓褂米灾平叹叩臅r(shí)間去放空自己，和同學(xué)聊天，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序。其次，老師在某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)完成之后，可能會(huì)根據(jù)大綱要求，布置一些教具設(shè)計(jì)的任務(wù)給學(xué)生，很多學(xué)生并不重視，持有一種無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為這純粹是浪費(fèi)時(shí)間，主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。

（三）老師對(duì)于自制教具教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

作為一門(mén)在高考中所占比重并不大的學(xué)科，學(xué)校對(duì)于高中生物課時(shí)安排的比較少，老師面對(duì)的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，很多時(shí)候?yàn)榱粟s上課程進(jìn)度安排，不得不高效利用課堂教學(xué)時(shí)間。在這一大背景下，很多老師認(rèn)為教具的設(shè)計(jì)和制造太花費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)可能教學(xué)效果也并不顯著，所以老師自身不愿意在教具上花費(fèi)時(shí)間，通常都是利用多媒體設(shè)備，找一些視頻或者是圖片，以一種比較快速且便捷的方式進(jìn)行展示，長(zhǎng)此以往，老師會(huì)逐漸害怕制造教具，不知道要如何在課堂教學(xué)中使用教具，使得整個(gè)課堂的教學(xué)效果比較缺乏。

（四）教具的使用時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)

在對(duì)教具進(jìn)行制造完成之后，最重要的就是教具地使用了，在使用教具的過(guò)程中，我們始終要有一個(gè)理念，即教具的使用是為了提高課堂教學(xué)效率，是為了整個(gè)教學(xué)課堂的順利進(jìn)行而服務(wù)的，一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自制教具所扮演的角色。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程之中，很多老師就沒(méi)有選擇好自制教具使用的時(shí)機(jī)。比如，有些老師在還沒(méi)有講授課本理論知識(shí)之前，就將教具進(jìn)行展示，這會(huì)使得學(xué)生的注意力過(guò)早地發(fā)生轉(zhuǎn)移，忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有的老師在使用完教具之后，并沒(méi)有將其進(jìn)行整理收納，而是一直放在學(xué)生眼前，這會(huì)使得學(xué)生注意力發(fā)生分散，很難將注意力全部集中到后續(xù)的理論知識(shí)點(diǎn)上。還有一些老師在使用自制教具時(shí)，會(huì)把大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在講述教具的設(shè)計(jì)和制造上，從而顧此失彼。這些情況的發(fā)生都是對(duì)教具使用時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，不僅不能夠幫助學(xué)生去理解知識(shí)，反而會(huì)造成反效果。

二、高中生物教學(xué)中使用自制教具的有效策略分析

（一）加大對(duì)自制教具使用的鼓勵(lì)和宣傳力度

針對(duì)自制教具的使用，目前最嚴(yán)重的問(wèn)題就是老師和學(xué)生沒(méi)有對(duì)自制教具引起足夠的重視，針對(duì)這一問(wèn)題，我們必須要全面加強(qiáng)對(duì)自制教具使用的鼓勵(lì)和宣傳。首先，學(xué)校需要設(shè)立專門(mén)的自制教具課程，對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，幫助老師認(rèn)識(shí)自制教具的使用原則以及使用目的，其次，學(xué)?？梢耘e辦一些自制教具比賽，校內(nèi)舉辦的話，可以要求各年級(jí)各班級(jí)生物老師，任意選擇某一主題，根據(jù)課程知識(shí)設(shè)計(jì)并制造教具，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行交流，還可以由老師和學(xué)生組成小組，共同設(shè)計(jì)教具，以此來(lái)提高學(xué)生和老師對(duì)于自制教具的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在校外的話，可以各個(gè)學(xué)校聯(lián)合舉辦自制教具大賽，老師之間互相比賽交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高對(duì)于自制教具的認(rèn)識(shí)。最后也是最為重要的一點(diǎn)是，學(xué)校需要對(duì)自制教具活動(dòng)給予足夠的經(jīng)濟(jì)支持，緩解老師因?yàn)楹ε陆?jīng)濟(jì)壓力而拒絕自制教具的焦慮，為生物教學(xué)中自制教具的制造和開(kāi)發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)后盾。

（二）對(duì)自制教育進(jìn)行一個(gè)全面的理解和認(rèn)識(shí)

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，老師不能夠再錯(cuò)誤地認(rèn)為自制教具是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自制教具是一種幫助學(xué)生形象直觀地了解生物知識(shí)的有效工具。自制教具的使用不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》一課時(shí)，老師可以利用含有酚酞的瓊脂塊作為我們所需要學(xué)習(xí)的細(xì)胞，通過(guò)對(duì)瓊脂塊表面積和體積的改變，觀察物質(zhì)配送的速度，從而得出表面積與體積的比值越小，細(xì)胞物質(zhì)輸送的效率越低的結(jié)論。同時(shí)也是老師教學(xué)技能的一種體現(xiàn)，老師愿意根據(jù)課本知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教具設(shè)計(jì)，從而很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，這是老師敬業(yè)精神的一種體現(xiàn)。通過(guò)在教學(xué)課堂上使用自制教具，可以加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通交流，促進(jìn)師生之間就知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行思考和討論，很大程度上提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）老師要做好指導(dǎo)輔助的榜樣作用

其實(shí)教具的制造本身就是一個(gè)十分困難的過(guò)程，不僅需要考慮到制造的原材料，還需要考慮到整個(gè)教具和課本知識(shí)的融合程度，這是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行教具制造時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生害怕，退縮等等不良情緒，面對(duì)這種情況，老師首先要做好自己的榜樣帶頭作用。在利用教具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要注意觀察學(xué)生的情緒變化以及給出的反饋，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，首先反思一下是不是自己本身的教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，其次要關(guān)注一下學(xué)生的訴求，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，要試著去激發(fā)學(xué)生對(duì)于教具的興趣。同時(shí)，老師可以給學(xué)生布置一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的教具制造工作，讓學(xué)生在自制教具的過(guò)程中感受其中的樂(lè)趣。但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈?shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手操作能力上十分缺乏，面對(duì)這種情況，老師要做好自己指導(dǎo)者和輔助者的角色，對(duì)于學(xué)生操作過(guò)程中的一些問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和解決，也可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，共同發(fā)揮自己的智慧，完成這一任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《DNA 分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己尋找一些材料帶到課堂上，然后在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作之下建立DNA 分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。這一方法不僅可以很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生體會(huì)到自制教具的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以以實(shí)際操作的形式使得學(xué)生對(duì)于DNA 分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)更加印象深刻，便于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和吸收。

（四）對(duì)于自制教具的設(shè)計(jì)要合理有效

所謂自制教具，顧名思義大多是都是由老師親手進(jìn)行制作的教具，在教具的整個(gè)制作過(guò)程中，有一些基本的原則是老師必須要遵守的，首先就是在教具的制作材料選擇上，第一要確保所使用的材料都是健康安全的，不會(huì)對(duì)學(xué)生的身體健康產(chǎn)生任何不利影響，其次，要選擇學(xué)生較為感興趣的材料，這樣可以幫助老師提高學(xué)生的主動(dòng)性，其次就是在教具的制作上，要有足夠的靈活性，盡量避免只能使用一次的教具，這種教具的使用成本過(guò)高，同時(shí)在設(shè)計(jì)教具的過(guò)程中，要注意制作方法的探究，不要閉門(mén)造車(chē)，要多關(guān)注一下相關(guān)的知識(shí)和視頻，根據(jù)自己的實(shí)際情況以及所需要教學(xué)的知識(shí)，選擇合適的教具制作方法。最重要的一點(diǎn)是，雖然教具的使用可以讓很多生物知識(shí)變得直觀形象，便于學(xué)生理解，但是老師不能濫用，要選擇一些較為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教具制造。這樣做的原因一方面是因?yàn)榻叹叩脑O(shè)計(jì)和制造確實(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間，如果每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都使用教具進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的任務(wù)負(fù)擔(dān)，另一方面，教具的使用其實(shí)也可以起到一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但是過(guò)多地使用教具會(huì)使學(xué)生感到厭煩，同時(shí)也不利于學(xué)生自身學(xué)科思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（五）要提高老師本身對(duì)于教具的使用能力

自制教具的使用是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和體會(huì)，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的，因此，老師需要提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)于教具的使用能力，使得教具和教學(xué)達(dá)成一種互相促進(jìn)的關(guān)系。老師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求以及近些年來(lái)高考命題的規(guī)律，對(duì)于整個(gè)生物教材有一個(gè)細(xì)致且全面的把握，尋找合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教具使用，其次，在課堂上進(jìn)行教具使用時(shí)，一定要注意時(shí)機(jī)，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有一個(gè)大體掌握，然后再利用教具去進(jìn)行知識(shí)鞏固。尤其是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)課本上的基本實(shí)驗(yàn)步驟有一個(gè)大體的了解，然后通過(guò)多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻，使得學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程和注意點(diǎn)，最后再通過(guò)自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，達(dá)到一個(gè)鞏固探索的作用。老師在使用完教具之后，要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋，針對(duì)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正和解決。

總而言之，自制教具在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用已經(jīng)逐漸成為一種趨勢(shì)，我們要加強(qiáng)對(duì)自制教具的鼓勵(lì)和宣傳，對(duì)自制教具形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)于教具的使用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分析，理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。