朱麗芳

（淮安天山外國語學(xué)校，江蘇 淮安 223001）

在小學(xué)教育教學(xué)中，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說等多方面能力都有重要的價(jià)值與意義。與低年級(jí)小學(xué)生相比，中高年級(jí)段學(xué)生已經(jīng)具有了一定學(xué)習(xí)能力，對(duì)于基礎(chǔ)語文知識(shí)的積累量也有了很大的提升，與此同時(shí)學(xué)習(xí)難度也有所提高。為了打造高效課堂，學(xué)生與教師兩者之間必須要進(jìn)行配合，而想要使學(xué)生在課堂中更好地配合教師，與教師教學(xué)方法與教學(xué)手段是息息相關(guān)的。只有教師把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的積極性，才能夠更好地完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而打造出更加高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)思路過于陳舊

目前，在我國的小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，還存在部分教師的教學(xué)思路過于陳舊，在開展課堂教學(xué)時(shí)，主要還是利用“認(rèn)識(shí)生字—對(duì)文章進(jìn)行分段劃分—掌握文本中心思想”這三步來開展的。課堂時(shí)間大多放在了對(duì)課文的講解上，在對(duì)學(xué)生提問的過程中，也并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，不管問題的提出是否具有可行性，在提問完成以后，便讓學(xué)生進(jìn)行抄寫一類的作業(yè)。這種陳舊的教學(xué)思路早已不再適用于現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)中高年級(jí)課堂語文教學(xué)質(zhì)量起不到任何的意義與價(jià)值。

（二）教師與學(xué)生之間缺少高效溝通

在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，還有部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然是以自我為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生為主體地位的原則，學(xué)生長期的處于被動(dòng)狀態(tài)之下進(jìn)行接受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，整節(jié)課下來，也沒有與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通[1]。長期下去，這種禁錮性的教學(xué)方式在一定程度上使學(xué)生的思想受到了限制，課堂教學(xué)效率逐漸呈現(xiàn)出下降趨勢。

（三）學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣性不高

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，雖然說他們已經(jīng)適應(yīng)了校園生活，但是從年齡與心理方面去考慮，這一階段的小學(xué)生還缺乏一定自控能力。在學(xué)習(xí)的過程中，很容易受到自身主觀意識(shí)的影響，只喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科。同時(shí)再加上語文這門學(xué)科所包含的文字知識(shí)點(diǎn)較多，讓學(xué)生背誦的內(nèi)容也較多，因此造成了大部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣，在提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量的過程中，產(chǎn)生了一定的阻礙，使得整個(gè)語文教學(xué)效率大大降低。

（四）教學(xué)方法單一化

小學(xué)中高年級(jí)段的學(xué)生正處于身體發(fā)展與心理發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段。在這一階段，學(xué)生對(duì)于身邊的新事物充滿了好奇，如果教師在教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)方法都是一成不變的，根本就提不起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，甚至還有部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，使得課堂教學(xué)質(zhì)量長時(shí)間得不到有效提升，不僅影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與成長，還在一定程度上阻礙素質(zhì)教育的發(fā)展。

（五）課堂教學(xué)缺乏一定的吸引力

由于受到小學(xué)生年齡段的影響，思想發(fā)育還未成熟，在課堂的學(xué)習(xí)中，很難長時(shí)間的集中注意力，在學(xué)習(xí)的過程中，受到一些外界因素的影響出現(xiàn)走神的現(xiàn)象[2]。如果這個(gè)時(shí)候教師所講授教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的吸引力，那么就會(huì)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還有部分小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)與生活脫離，造成了教學(xué)內(nèi)容非?？菰?、無味，對(duì)于教學(xué)效果的有效性也是不利的。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）設(shè)置疑問啟發(fā)教育，創(chuàng)新教學(xué)思路

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，大多教師的教學(xué)思路都是比較落后的，教學(xué)模式采用的也是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)意識(shí)并沒有被充分激發(fā)出來，時(shí)間長了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)還會(huì)喪失，更提不起自身對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。因此，這就需要我們的小學(xué)中高年級(jí)段的語文教師要不斷地去創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，為學(xué)生設(shè)置疑問啟發(fā)教育，幫助小學(xué)生樹立學(xué)好語文的自信心。例如在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》時(shí)，課堂教學(xué)開始之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，比如:“你對(duì)草原有哪些了解？這篇文章主要寫的內(nèi)容是什么？文章中哪些內(nèi)容不理解？”等一系列問題，讓學(xué)生帶著疑問預(yù)習(xí)新的知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以從設(shè)置的疑問進(jìn)行入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自由閱讀課文，并讓學(xué)生在閱讀的過程中，思考草原的美麗主要表現(xiàn)在哪些方面？利用學(xué)生不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。這樣，學(xué)生便能夠在積極主動(dòng)的思考中潛移默化地熟練掌握知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是在認(rèn)真思考、爭論、比對(duì)中掌握的知識(shí)，所以會(huì)理解得更加深透且不會(huì)遺忘，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。而做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是要求教師正確把握創(chuàng)設(shè)困惑和疑問的時(shí)機(jī)，有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)困惑，充分刺激他們的思維、豐富他們的想象，提高小學(xué)生對(duì)于探究知識(shí)的興趣。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分遵循好學(xué)生為主體的原則，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生真正所需要的，從而使他們能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，不斷提升他們的綜合素質(zhì)能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用分小組的形式，按照班級(jí)內(nèi)學(xué)生語文綜合成績水平進(jìn)行分組，每個(gè)小組內(nèi)的成員可為4-6 人，讓每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行輪流授課，互相查找小組成員的不足之處[3]。在學(xué)生互動(dòng)交流完成后，教師還要引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》時(shí)，首先，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課文內(nèi)容，初步了解課文的內(nèi)容[4]。其次，在初步閱讀完成后，讓學(xué)生進(jìn)行討論讀書的收獲，對(duì)于不懂的問題進(jìn)行交流與解決。再次，針對(duì)“鳥的天堂給你留下了怎樣的印象？”這一問題進(jìn)行全班交流，每組派出一名代表進(jìn)行發(fā)言。最后，讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。利用這種方法開展語文教學(xué)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們通過自主的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課外延伸，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣性

在小學(xué)中高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)中，為了激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性與興趣性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些課外作品，不斷去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文成績[5]。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，興趣愛好都會(huì)有所不同，這就需要我們的小學(xué)語文在推薦作品的時(shí)候，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特征，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)。在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，教師可以通過講解一些有趣的課外書或者是讓學(xué)生進(jìn)行自行分享優(yōu)秀的作品，然后通過交流與討論的形式，讓學(xué)生說出自己的感受，利用這種方法來激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，這篇文章主要闡述了作者對(duì)圓明園生存歷史的敘述，通過圓明園毀滅前后的不同景觀增強(qiáng)小學(xué)生民族使命感，激發(fā)熱愛祖國歷史文化的感情。學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解后，便可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀《昔日的夏宮圓明園》《追尋失落的圓明園》等相關(guān)書籍，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解到圓明園的建筑風(fēng)格也可以是很多樣的。不僅包含著少數(shù)民族的建筑，還包含著西洋的景觀，不僅包含著金碧輝煌的寺廟和殿堂，還包含著山鄉(xiāng)人水村野，通過昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來讓學(xué)生記住屈辱的歷史，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，為其高質(zhì)量地開展課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演“小老師”講課

為了能夠構(gòu)建出更加高效的語文教學(xué)課堂，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用師生互換角色，讓學(xué)生來扮演“小老師”。在學(xué)生對(duì)于書本的知識(shí)有了一定的了解后，可以讓學(xué)生上臺(tái)為其他學(xué)生進(jìn)行講解，這個(gè)時(shí)候，講臺(tái)上的學(xué)生還要為其他學(xué)生提出問題[6]。整個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生加以正確的指導(dǎo)。例如在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，可以讓學(xué)生以自告奮勇或者是隨機(jī)提問的方式來扮演“小老師”角色。在講解開始之前，教師可以先為學(xué)生在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于《三國演義》的視頻或圖片。在“小老師”講解時(shí)，能夠利用《三國演義》相關(guān)片段來引出今天要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，然后“小老師”指引講臺(tái)學(xué)生進(jìn)行齊讀課文，并提出一些問題，比如：“諸葛亮他在笑誰?從什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算?”等，在這個(gè)過程中可能“小老師”有講解不到位的地方，教師絕不可隨機(jī)打斷學(xué)生講話，以免讓學(xué)生失去信心。教師可選擇在學(xué)生講解完成后，把存在的不足指出來，也可讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。利用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往比較強(qiáng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于構(gòu)建高效語文課堂有著非常積極的影響。

（五）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)試教育的影響下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。為了改變這種現(xiàn)象，在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境教學(xué)，在教學(xué)過程中，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考[7]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用多媒體輔助教學(xué)工具來開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分融入課堂當(dāng)中來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。例如在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師可以先在網(wǎng)上查找相關(guān)影片，并利用多媒體在課上給學(xué)生放映，讓學(xué)生們?cè)陔娪爸畜w會(huì)到宇宙的美。然后根據(jù)影片讓學(xué)生們說一說自己都從里面看到了什么宇宙景象，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。最后教師可以讓學(xué)生通過再次閱讀課本的方式，讓學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍，這樣有助于學(xué)生更深的理解。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)也提高了學(xué)生們的興趣，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

結(jié)語:總之，在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)過程中，想要使課堂教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性地提高，教師就必須要改變自己的教學(xué)模式，全面提高語文教學(xué)的實(shí)效性。此外教師還要轉(zhuǎn)變自己的身份，將主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，進(jìn)而使得學(xué)生能夠不斷提高自身的能力，并使得師生之間形成高效的互動(dòng)，此來促進(jìn)高校課堂的構(gòu)建。