馬花萍

（平頂山市財(cái)經(jīng)學(xué)校，河南 平頂山 467000）

中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，服務(wù)、技術(shù)、管理一線的高素質(zhì)工人和初級專業(yè)人才。但是從目前針對中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，局限于教育理念、師資、設(shè)備、教材等方面對中等職業(yè)教育的影響學(xué)生綜合職業(yè)能力(專業(yè)能力、社會能力、方法能力)的培養(yǎng)還存在很大的不足。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)恰恰是提高學(xué)生綜合專業(yè)能力的關(guān)鍵。

一、單片機(jī)課程分析與定位

《單片機(jī)》課程是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是中職及機(jī)電、電子、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。中職學(xué)校單片機(jī)課程教學(xué)的定位應(yīng)該是中職學(xué)生能夠掌握單片機(jī)編程語言的使用，或是C 語言，或是匯編語言;能夠?qū)σ恍┍容^簡單、實(shí)用的項(xiàng)目進(jìn)行編程、仿真和調(diào)試;可完成單片機(jī)電路板的焊接、測量、程序下載和測試;能夠掌握一定的單片機(jī)編程方法和思維;在學(xué)習(xí)中提高了團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。

目前中職學(xué)校常用的單片機(jī)教材,要么是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)為主線，先講單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，再講指令，再講軟件編程，然后介紹了單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種外圍設(shè)備的應(yīng)用，最后給出了一些實(shí)例。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生普遍覺得很難學(xué)?；蛘邚闹噶铋_始，然后是軟件編程，最后是一些示例。根據(jù)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一章后，普遍感覺單片機(jī)課程很難學(xué)，對《單片機(jī)》課程產(chǎn)生了恐懼感。同時(shí)，隨著企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也逐漸從單一的技能逐漸過渡到復(fù)合型人才，要求員工除了具備專業(yè)知識外，還需要自我提升的能力，尤其是團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而可以在企業(yè)中發(fā)揮不同的作用，提高工作效率，提高企業(yè)效率。特別是在單片機(jī)相關(guān)企業(yè)中，由于技術(shù)實(shí)力雄厚，企業(yè)仍然把員工的技能要求排在第一位，他們需要的是掌握一定專業(yè)知識、動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才。然而，學(xué)生的技能、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力被企業(yè)認(rèn)為是學(xué)校培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校采用的教學(xué)內(nèi)容也被企業(yè)認(rèn)為是有針對性的。職業(yè)意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，企業(yè)也認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

“行動(dòng)導(dǎo)向”概念的定義，行動(dòng)導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有自我判斷能力、理解能力和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是一種教學(xué)理念，而不是一種固化的、具體的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用起源于德國。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，用教學(xué)評價(jià)來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，形成教學(xué)效果的反饋。實(shí)踐中所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，不是把知識灌輸給學(xué)生，而是以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識。以培養(yǎng)學(xué)生的行為能力為目標(biāo)，在教師行為的指導(dǎo)下，通過不明確的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生積極動(dòng)腦學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;它是由項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)分析、角色扮演等一系列教學(xué)方法構(gòu)成的一種職業(yè)教育理念。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)行動(dòng)，情境作為一種專業(yè)能力，以行動(dòng)為目標(biāo)，基于專業(yè)情境學(xué)習(xí)過程中的行動(dòng)情境作為路徑；具有獨(dú)立規(guī)劃性，實(shí)施評價(jià)方法為在行動(dòng)中為師生互動(dòng)合作方式突出行動(dòng)順序?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)過程；具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合所形成的專業(yè)能力是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

基于以上情況，所以中職《單片機(jī)》課程教學(xué)應(yīng)以模塊—項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知單元，即圍繞學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行構(gòu)建，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合課堂教學(xué)項(xiàng)目的若干任務(wù)，教學(xué)程序以多種小任務(wù)的形式進(jìn)行。打破原有的邊界，無論硬件結(jié)構(gòu)、指令、編程順序、項(xiàng)目任務(wù)集成一個(gè)知識點(diǎn)，完成第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)就可以清楚的了解單片機(jī)的開發(fā)過程，就可以編出自己的程序，在完成第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)項(xiàng)目時(shí)，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)又一個(gè)成功地完成項(xiàng)目任務(wù)，并一次又一次地成功地體驗(yàn)的過程。這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

基于教學(xué)定位，中職單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為引領(lǐng)，即在“項(xiàng)目-任務(wù)”的基礎(chǔ)上構(gòu)建認(rèn)知單元。整個(gè)課程由幾個(gè)典型的、具體的操作性教學(xué)項(xiàng)目組成，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都以多個(gè)小任務(wù)的形式進(jìn)行。實(shí)用化集成、軟硬件集成使中職學(xué)生易學(xué)、易理解、易使用，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目和任務(wù)的過程中，在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)習(xí)和掌握了單片機(jī)相關(guān)的軟硬件知識，進(jìn)而提高綜合專業(yè)能力。

項(xiàng)目到任務(wù)的設(shè)置由簡單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)層次化、梯度化的學(xué)生能力培養(yǎng)。通過這些項(xiàng)目任務(wù)，購買單片機(jī)零件，發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己進(jìn)行焊接、測試、編程和燒錄。項(xiàng)目一主要是LED 燈的控制:用8 個(gè)LED 燈點(diǎn)亮一盞燈;單燈閃爍;流水燈效果;使用按鍵控制LED 燈的閃爍。作為單片機(jī)最基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分的學(xué)習(xí)使用。主要知識結(jié)構(gòu):部件測試與安裝;組件焊接;單片機(jī)結(jié)構(gòu);系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及工作流程;使用仿真軟件;使用KeilC51 軟件;數(shù)制變換;判斷語句;項(xiàng)目二主要是對數(shù)碼管的控制：數(shù)碼管靜態(tài)顯示數(shù)字；動(dòng)態(tài)掃描顯示時(shí)間，溫度等；主要知識結(jié)構(gòu)：元器件檢測與安裝；元器件焊接；仿真軟件的使用；KeilC51軟件使用；數(shù)碼管原理和接口電路；判斷語句；數(shù)組；中斷；與鍵盤結(jié)合數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示時(shí)間技巧；與模擬溫度傳感器或者是數(shù)字溫度傳感器結(jié)合動(dòng)態(tài)顯示溫度；計(jì)算器等技巧；與步進(jìn)電機(jī)結(jié)合動(dòng)態(tài)顯示電機(jī)走的孔數(shù)與圈數(shù)；項(xiàng)目三主要是對點(diǎn)陣顯示的控制：16◇32點(diǎn)陣顯示漢字，字符；直流電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)；傳感器的應(yīng)用。主要知識結(jié)構(gòu)：元器件檢測與安裝；元器件焊接；仿真軟件的使用；KeilC51 軟件使用；點(diǎn)陣顯示原理及接口電路；點(diǎn)陣靜態(tài)及動(dòng)態(tài)顯示的編程；項(xiàng)目四主要是對12864 液晶顯示的控制：顯示日期、時(shí)間、星期、節(jié)氣倒計(jì)時(shí)及溫度等日常信息。利用數(shù)字溫度傳感器DS18B20 和實(shí)時(shí)時(shí)鐘芯片DS1302 設(shè)計(jì)液晶萬年歷。主要知識結(jié)構(gòu)：元器件檢測與安裝；元器件焊接；仿真軟件的使用；KeilC51 軟件使用；12864 液晶原理及接口電路；12864 靜態(tài)及動(dòng)態(tài)顯示的編程；

四、教學(xué)評價(jià)形式多樣

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識和理論的學(xué)習(xí)，考試以一次性閉卷理論考試為基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育在保證新知識傳授和理論系統(tǒng)化的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，評估的內(nèi)容和方式也要“圍繞能力評估”進(jìn)行改革，即能力與知識、操作與理論的評估模式。在單片機(jī)課程教學(xué)改革過程中，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合、專業(yè)績效與能力考核相結(jié)合，建立了單片機(jī)考核的新模式。

單片機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)為載體，每一項(xiàng)任務(wù)都以作業(yè)分配的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式完成每一項(xiàng)任務(wù)。在學(xué)習(xí)每一項(xiàng)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和完成任務(wù)的情況，根據(jù)任務(wù)書的要求給學(xué)生打分，作為學(xué)生平時(shí)的成績。從任務(wù)書中可以看出，學(xué)生的常規(guī)考核不僅包括專業(yè)知識的考核，還包括方法能力和社會能力的考核。除以小組為單位進(jìn)行過程考核外，還對單片機(jī)課程進(jìn)行了最終考核。單片機(jī)課程的最終測試以個(gè)人為單位在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。試驗(yàn)內(nèi)容包括理論知識和操作知識，兩部分試驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。理論考核的形式仍是傳統(tǒng)的問卷形式，但試卷的內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識外，還包括實(shí)際操作中要用到的知識、操作過程中遇到的問題及解決辦法。如果學(xué)生不知道如何操作，他們將無法順利完成答題。操作中使用的項(xiàng)目評估,通常是學(xué)生自己制作的單片機(jī)控制系統(tǒng),如果學(xué)生通常不認(rèn)真地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,臨近考試時(shí)再突擊，很難通過操作評估,也不能通過理論評估。在以上兩方面的考核中，平時(shí)成績占總成績50%，期末成績占總成績的50%。這不僅極大地促進(jìn)了課程教學(xué)，而且與課程改革前相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和對課程內(nèi)容的掌握都有了很大的提高。

五、教學(xué)效果

（一）中職《單片機(jī)》課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生的職業(yè)能力

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是適合當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了“專業(yè)操作技能”,學(xué)生可以完成第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)可以清楚單片機(jī)的開發(fā)過程中,能編出自己的程序，在完成第二、第三、第四個(gè)項(xiàng)目后，就能模仿創(chuàng)造自己的程序，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)個(gè)不斷成功完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過程，是在一次次成功的體驗(yàn)的過程，是一次次的專業(yè)能力提升的過程。

（二）中職《單片機(jī)》課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生的方法能力

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)讓學(xué)生獨(dú)立制定工作計(jì)劃，選擇任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法，獨(dú)立做出任務(wù)的決策，增加對更多知識的探索和思考，更多的分析、思考和創(chuàng)新，更多的反思、批評和創(chuàng)造，創(chuàng)造性地解決問題，形成了學(xué)生較強(qiáng)的方法能力。

（三）中等職業(yè)學(xué)校的《單片機(jī)》課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生的社會能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，因?yàn)榻處煹慕巧伞邦I(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，成了引導(dǎo)者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、推動(dòng)者和資源提供者;學(xué)生的角色從“被動(dòng)”變成了“主動(dòng)”。他們不再是知識的被動(dòng)接受者，而是自我認(rèn)識的建設(shè)者。通過更多的小組合作，更多的交流和展示，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自己的社交能力。