周雪娟

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

繪畫表征主要是幼兒有目的性地使用紙筆等各類工具，通過色彩、線條這類藝術(shù)語言或者構(gòu)圖和設(shè)色這類藝術(shù)手法，創(chuàng)造出來的圖形符號，用繪畫作品傳達心理活動。因此，繪畫表征屬于幼兒思想感情的重要傳達途徑之一。在幼兒課程游戲化設(shè)計方面，可以與繪畫主題相互融合，作為幼兒教育的媒介。教師應(yīng)該探索繪畫表征活動的教學(xué)路徑，不斷提高幼兒綜合能力。

一、思考教育要求理清教學(xué)思路

在幼兒園游戲課程化的活動背景之下，教師組織主題活動期間，繪畫表征屬于視覺感官層面的審美再現(xiàn)，也是表達幼兒深度思想語言的一種形式，更是展現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。在主題背景之下，讓幼兒參與繪畫表征活動，是將繪畫形式作為載體，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，屬于一類綜合的教育方法。在繪畫表征活動當(dāng)中，教師應(yīng)該將幼兒作為主體，關(guān)注幼兒、問題情境二者之間產(chǎn)生的互動，旨在引領(lǐng)幼兒真正走進學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）在活動中再現(xiàn)經(jīng)驗

組織主題活動之前，主要對幼兒原有經(jīng)驗喚醒，通過合理組織，讓幼兒利用繪畫表征方式將自己的經(jīng)驗、周圍物質(zhì)表達出來，并與同伴進行交流和分享。教師對主題的分析和講解就是幫助幼兒梳理經(jīng)驗的重要過程。幼兒需要根據(jù)自身對于主題產(chǎn)生的認知能力、聯(lián)想能力，聯(lián)系自身思考和情感，用表征行為將自己感興趣的形象、情境相關(guān)表征畫出來。參與主題活動后，幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌虻玫教嵘?，可以通過繪畫呈現(xiàn)自己的經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)感悟，與他人分享，展開語言交流，提高語言能力[1]。

（二）活動當(dāng)中記錄空間

主題活動實施階段，需要對游戲環(huán)境進行布局，設(shè)計主題墻，在此過程，可以發(fā)揮幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒以繪畫表征，將學(xué)習(xí)過程記錄和保存下來，清晰記錄學(xué)習(xí)過程，使其學(xué)習(xí)過程的環(huán)境空間能夠被記錄下來。比如：組織區(qū)域活動的時候，要求幼兒用繪畫表征形式將游戲玩法、具體規(guī)則、游戲結(jié)果全面記錄下來，這樣教師可以更清晰地看見幼兒思想。如果參與室外游戲，那么還可要求幼兒以繪畫表征，對于游戲的要求和游戲情境進行描繪，使幼兒游戲階段行為能夠表現(xiàn)出來。在幼兒園種養(yǎng)區(qū)域，還可組織幼兒對于植物或者動物生長過程全面記錄，或者通過家園合作方式，組織親子活動，讓幼兒參與繪畫表征，對于活動過程進行記錄，使得幼兒情緒能夠得到體現(xiàn)。通過上述梳理，根據(jù)不同游戲活動類型，設(shè)計差異化的繪畫表征活動，以幼兒為中心，圍繞其語言表達、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)為主體，引領(lǐng)幼兒和游戲情境充分互動，通過主題活動，利用繪畫表征重現(xiàn)經(jīng)驗、記錄過程。

二、依托繪畫活動探索教學(xué)方法

（一）探尋繪畫表征價值

《指南》當(dāng)中強調(diào)“幼兒發(fā)展屬于整體過程，應(yīng)該關(guān)注教育目標(biāo)、教育領(lǐng)域之間的整合與滲透，設(shè)計游戲課程，讓幼兒身心得以全面發(fā)展，切忌單純追求片面發(fā)展，忽略了其他能力方面發(fā)展”。依托主題活動，完成繪畫表征，從其價值角度分析，內(nèi)容有多元化特色。在活動當(dāng)中，需要教師轉(zhuǎn)變原有教育觀念，即“繪畫即是呈現(xiàn)審美”，這樣的價值判斷過于單一，應(yīng)該讓繪畫表征成為幼兒游戲的重要形式，放松身心的主要過程，在游戲過程釋放幼兒天性，展開自主創(chuàng)造。鑒于此，作為幼兒教師，應(yīng)該不斷提升自己的理念，參與和繪畫表征相關(guān)培訓(xùn)，對于繪畫表征教育價值有深度理解，不斷整合教育觀念，重新梳理，總結(jié)繪畫標(biāo)準(zhǔn)，了解到繪畫標(biāo)準(zhǔn)屬于審美抒情、智慧底蘊相互統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，也可以將其視為幼兒心靈的窗口，作為幼兒教育的良好載體，為幼兒綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）精心設(shè)問引領(lǐng)創(chuàng)作

主題活動實施階段，教師的提問是幼兒順利參與繪畫體驗的重要引領(lǐng)，所以，教師應(yīng)該結(jié)合實況，設(shè)計兼具探究性、開放性問題，要求幼兒通過自主創(chuàng)作，完成繪畫，將自身體驗、認知全面表現(xiàn)出來。繪畫表征階段，幼兒應(yīng)該對主題情境進行反復(fù)檢查，對于其真實價值進行思考，據(jù)此來選擇繪畫工具、所用材料、繪畫圖案、色彩、繪畫形象等，將自身情感、思想等傳達出來。比如：在主題活動“有趣的繩子”實施階段，幼兒可以利用繪畫表征的形式，將自身喜歡的玩法畫出來。在“葉子故事探索”主題活動當(dāng)中，幼兒也可以通過繪畫來記錄“樹葉有哪些種？”“分別長在哪里？”“每個季節(jié)都是什么樣子的？”在問題引導(dǎo)之下，轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)形式，為其搭建自主探究空間，使其產(chǎn)生更加豐富的游戲體驗。

（三）適度介入科學(xué)指引

幼兒在繪畫過程，需要依托自身的觀察力、感知力、想象力才能順利參與活動。同時，還需要依托顏色、線條與圖形作為載體。比如：觀察主題活動組織階段，可以要求幼兒觀察花朵，讓其對花朵的幾何圖形、色彩、構(gòu)圖等產(chǎn)生更多認知體驗，能夠利用多種表現(xiàn)方法表達出來。教師還需要在繪畫表征當(dāng)中引入“分形幾何學(xué)”，讓幼兒形成舉一反三的能力，逐漸提高繪畫技能、智力水平。

在主題活動期間，教師對引導(dǎo)時機的把握十分重要，介入時機的把握可以彰顯教師教學(xué)能力和水平，對于幼兒主題活動順利實施和幼兒學(xué)習(xí)效果都可產(chǎn)生直接影響。幼兒根據(jù)問題，展開思考，完成表征創(chuàng)作。在此期間，幼兒遇到學(xué)習(xí)困境時，如果教師提前介入，那么不利于幼兒對于探究機會的把握，如果教師的介入時機過晚，那么又會影響幼兒探究興趣。在游戲過程當(dāng)中，如果教師出現(xiàn)理解偏差，或者出現(xiàn)非必要指導(dǎo)行為，還會影響幼兒思路。所以，只有教師介入適時適度，才能輔助幼兒按照自身意愿，表達自我情感。作為教師，應(yīng)該正確看待幼兒能力發(fā)展的差異性，對于存在獨特想法的幼兒，應(yīng)該給予其鼓勵，如果幼兒需要幫助，那么還需要及時為其提供支持。

（四）形式創(chuàng)新游戲激趣

主題活動實施階段，活動形式的創(chuàng)新有助于幼兒興趣的培養(yǎng)。可以利用繪畫日記的形式，培養(yǎng)幼兒繪畫表征興趣。比如：在“我升班了”主題活動組織過程，筆者要求幼兒完成繪畫作品“喜歡自己”，新年來臨之際，我要求幼兒以“新年”作為主題，完成表征創(chuàng)作“新年邀請函”，經(jīng)歷多次繪畫表征活動以后，幼兒在繪畫創(chuàng)作方面，能夠?qū)Ｗ⒂诩毠?jié)，對于不同的主題，也可產(chǎn)生自己獨特的想法，不但能夠?qū)⒆约荷磉叺墓适卤磉_出來，還能在一定程度上表現(xiàn)出自己的情感。通過活動過程，可以看出幼兒在繪畫表征方面能力的成長，也能看出其對于繪畫的堅持態(tài)度。除此之外，“圖書漂流”這類活動同樣具有趣味性，主要流程為，所有幼兒共同閱讀一本書，完成內(nèi)容記錄，這本書每天會“漂流”到一個家庭當(dāng)中，幼兒閱讀以后，可以使用繪畫的方式記錄，還可以使用口述的方式記錄，家長則配合幼兒通過文字形式記錄，將閱讀以后的感受或者讀書心得記錄下來。豐富的活動形式，可以讓幼兒從多個途徑參與繪畫表征，興趣十足。

（五）幼兒主體多元評價

通過幼兒繪畫作品，不難看出，大部分幼兒在參與繪畫表征活動過程會使用夸張、擬人或者透明的形式，從多個角度視點出發(fā)，展開創(chuàng)作，且顏色、構(gòu)圖方面的運用具有隨機性特點，偶然性十足。通過繪畫布局、畫面造型等方面還能看出幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，將實物和繪畫內(nèi)容差異表達出來，屬于童真間接表現(xiàn)形式之一。

幼兒創(chuàng)作以后，教師評價重點應(yīng)該是對幼兒進行激勵，使其可以大膽想象、豐富表達形式。教師通過幼兒作品，能夠判斷其思維的發(fā)展，并且對于幼兒語言表達過程認真傾聽，加以評價，逐漸提高幼兒學(xué)習(xí)自信，獲得更多成就感。所以，教師應(yīng)該尊重幼兒，并能讀懂其思維，鼓勵幼兒大膽表達，根據(jù)其表達獲知其思維發(fā)展情況，認真傾聽，幼兒語言表達，善于運用多元化的評價模式，提高其繪畫成就感和學(xué)習(xí)自信心。在活動期間，鼓勵幼兒講解作品，對于其想象力給予尊重是幼兒能力發(fā)展的重要支撐。引導(dǎo)幼兒說出“畫的是什么？”“為何要這樣畫？”等內(nèi)容，教師對于幼兒作品仔細觀察，傾聽幼兒語言表述，在此基礎(chǔ)上展開客觀評價，促使幼兒能力多方面發(fā)展[3]。

三、通過繪畫表征分析兒童心理

組織繪畫表征活動，可以探尋幼兒心理，明確其愿望。比如：“黑色氣球”主題活動的組織，教師可為幼兒提供氣球，讓幼兒在氣球上作畫，有的幼兒在氣球上畫出小圓圈，有的畫出愛心形狀，還有的在氣球上畫出黃色的小鳥和紅色的太陽?？梢?，幼兒在繪畫活動當(dāng)中能夠?qū)⒆约簩τ谏蠲篮玫南蛲磉_出來，通過其作品，能夠看出幼兒觀察力和想象力的豐富，更能體現(xiàn)出其內(nèi)心的愿望。因為幼兒年齡較小，其作品當(dāng)中可能存在成人難以發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，所以，教學(xué)過程，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，通過幼兒繪畫表征的特點，解讀幼兒作品內(nèi)容，分析其心理發(fā)展，對其實施引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒積極情感。

四、經(jīng)過反思實現(xiàn)專業(yè)能力成長

繪畫表征活動實施以后，教師還應(yīng)該不斷反思活動過程，在反思當(dāng)中實現(xiàn)專業(yè)能力的成長。首先，教師在活動當(dāng)中應(yīng)該能夠理解幼兒，因為繪畫表征屬于幼兒心理和外界環(huán)境之間產(chǎn)生共鳴形式之一。從繪畫表征過程，能夠看到幼兒發(fā)展水平，也能夠找到幼兒能力發(fā)展最近區(qū)。教師引領(lǐng)幼兒探索繪畫表征過程，能對幼兒產(chǎn)生正確理解，為其搭建學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)其繪畫興趣，引領(lǐng)幼兒探索，強化幼兒對于周圍世界的認知與情感[4]。其次，主題活動能夠為幼兒帶來更多情感體驗，為其觀察、思考、感受提供更多支持。幼兒參與繪畫表征過程，可以表達內(nèi)心需求和想法，聯(lián)系主題內(nèi)容，運用繪畫技巧，展現(xiàn)出完整的畫面，創(chuàng)造力和審美能力得到發(fā)展。最后，繪畫表征的組織階段，教師應(yīng)該相信幼兒具備學(xué)習(xí)能力，對其進行觀察，給予其指導(dǎo)，為幼兒學(xué)習(xí)提供更多支持，促使幼兒發(fā)展，體現(xiàn)繪畫表征價值。組織活動階段，教師應(yīng)該更新理念，不斷增長智慧，才能實現(xiàn)自身專業(yè)能力成長。

結(jié)束語：總之，為了踐行課程游戲化教育理念，組織主題活動，以繪畫為載體，讓學(xué)生參與繪畫表征活動。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)思路，探索出高效的教學(xué)方法，根據(jù)繪畫表征特點對于其心理進行分析，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，以繪畫表征活動作為載體，高質(zhì)量完成幼兒教育工作，讓幼兒能夠健康成長。