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        加強(qiáng)中職思政課堂改革的創(chuàng)新路徑淺析

        2021-11-29 15:52:49袁艷君
        魅力中國 2021年39期
        關(guān)鍵詞:思政學(xué)科中職

        袁艷君

        (河南省駐馬店財(cái)經(jīng)學(xué)校,河南 駐馬店 463000)

        在目前的教學(xué)活動(dòng)中,加強(qiáng)課程思政教育必須要在課堂上篩選出其中的思政要素,并將其與日常教學(xué)全面融合。對(duì)此,每一位教師必須要向?qū)W生灌輸思想教育資源,加強(qiáng)德育滲透,確保學(xué)生盡快發(fā)展成為滿足時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。由此來看,課程思政的教學(xué)特征具備較強(qiáng)的融合性,它強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科都并非孤立的,需要發(fā)揮“人生教化”與“價(jià)值引導(dǎo)”等功能。在開展課程思政理念建設(shè)期間,必須要加強(qiáng)課程教學(xué)觀念的改革,這并非是簡單的課程開設(shè),卻是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)。通過多元化的課堂教學(xué)模式加強(qiáng)思政教育滲透,由此能夠?qū)崿F(xiàn)“立德樹人”等目的。基于此,在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中,中職思政課程承擔(dān)著“育才造士”等責(zé)任,接下來我們需要以中職生為切入點(diǎn),思考中職思政課堂存在的弊端,然后為解決其弊端總結(jié)出相應(yīng)的創(chuàng)新改革路徑與策略。

        一、中職生具備的特點(diǎn)

        (一)基礎(chǔ)能力薄弱

        從生源上來看,大部分中職生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)成績并不好,在中考的時(shí)候基本上沒有超過普通高中錄取線,其語文、數(shù)學(xué)、英語等不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績相對(duì)低下,整體基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。另外,還有一些中職生的家長片面性地認(rèn)為“孩子的就業(yè)年齡小,通過中職學(xué)校幾年的教育,就能夠在社會(huì)上直接就業(yè)了”。這必然會(huì)使家長對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)放松許多,很多要求也會(huì)降低,導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過于渙散[1]。

        (二)行為習(xí)慣不良

        在現(xiàn)今的中職院校中,大部分中職生都是來自農(nóng)村留守家庭或者單親家庭等,他們從小沒有感受過家庭的溫暖與照顧,而且家人對(duì)其監(jiān)管過于松懈。另外,現(xiàn)今大部分學(xué)生都屬于獨(dú)生子女,被父母或長輩溺愛,這必然會(huì)使出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣。例如:課堂紀(jì)律散漫、缺乏自控能力、遲到早退、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等,這必然會(huì)影響其學(xué)業(yè)成績的提升。

        (三)社交發(fā)展受限

        通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有一些中職生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲,甚至?xí)刻斐聊缬谄渲校瑹o法與現(xiàn)實(shí)生活中的人進(jìn)行互動(dòng)與溝通。甚至還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較差,時(shí)常遭遇到批判與抵制,進(jìn)一步出現(xiàn)自卑心理,拒絕與他人交流與溝通,甚至?xí)c父母、教師或?qū)W生等出現(xiàn)矛盾或沖突,不利于其社會(huì)發(fā)展[2]。由此來看,中職生具有的以上問題,能夠直接說明了在中職教育體系中,開展思政教育工作的實(shí)際意義與價(jià)值,這也是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“學(xué)有所成”的一個(gè)必要路徑與策略。

        二、現(xiàn)今中職思政課堂存在的弊端

        這些年來,由于很多教育主管單位及學(xué)校的積極推進(jìn),思政教育工作獲得明顯進(jìn)步。學(xué)生積極踴躍,堅(jiān)定不移地維護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),并積極創(chuàng)建中國特色的社會(huì)主義。不過,我們必須要認(rèn)識(shí)到,思想政治教育工作在每一個(gè)階段都應(yīng)該全面抓緊,不能完全放松。之前,我們通常關(guān)注思政教育的兩大關(guān)鍵要素,即:理論教學(xué)與輔導(dǎo)員德育管理。其實(shí),從本質(zhì)上來看,思政教育工作是沒有限定的,它是無處不在的,在每一個(gè)學(xué)科都需要不斷滲透與應(yīng)用。所以,加強(qiáng)課程思政教育觀念的滲透必須要注重形象化、具體化等。而通過現(xiàn)實(shí)情況的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn):我國中職思政教育工作還存在一些弊端和不足,接下來我們通過三個(gè)方面進(jìn)行概括與總結(jié):

        首先,在當(dāng)前的中職思政教學(xué)課堂中,很多內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)具有明顯的教條化傾向,課堂內(nèi)容更新不全面,教學(xué)模式的應(yīng)用大部分是以講解為主,大多數(shù)都屬于“填鴨式”或者“滿堂灌”等思想。對(duì)于以上教學(xué)模式的應(yīng)用來說,必然會(huì)限制學(xué)生綜合能力的提升,阻礙學(xué)生的思維進(jìn)步,不重視學(xué)生的課堂主體地位,讓整個(gè)課堂活動(dòng)變得單調(diào)、無趣、乏味,這必然會(huì)使學(xué)生喪失興趣,乃至?xí)霈F(xiàn)厭倦等心理。

        其次,從教育觀念角度來看,個(gè)別教師具有明顯的教學(xué)思想陳舊等問題,并未因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。乃至一些教師缺乏業(yè)務(wù)精神,在思想上不積極、不重視,錯(cuò)誤地認(rèn)為思政課是一門不重要的學(xué)科,造成教學(xué)效率的不斷下滑。甚至一些教師片面性地認(rèn)為,加強(qiáng)思政教育屬于廣大思政教師的一項(xiàng)主要責(zé)任,和其他學(xué)科不存在直接的相關(guān)性,以上思想與現(xiàn)階段中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離[3]。

        最后,現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不全面,無法多路徑、多感官地開展思政教育活動(dòng)。站在理論與實(shí)踐層面來看,兩者的結(jié)合缺乏緊密性與連貫性,缺乏對(duì)其生動(dòng)、形象地展示與說明,從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地形成,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下滑。

        三、加強(qiáng)中職思政課堂改革的創(chuàng)新路徑

        (一)促進(jìn)校園文化熏陶,營造思政教育氛圍

        從本質(zhì)上來看,思政教育的核心內(nèi)容不但體現(xiàn)在思政教材中,而且還蘊(yùn)藏著學(xué)科課程與校園文化中。我們必須要挖掘思政教學(xué)的亮點(diǎn)與潛力,除了要認(rèn)真鉆研教材與課本之外,而且還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,打造完美的環(huán)境。唯有如此,才能夠讓師生更積極地將思政教育和專業(yè)理論知識(shí)全面融合,并實(shí)現(xiàn)互相滲透,由此能夠逐步增強(qiáng)責(zé)任觀念,促使學(xué)生形成工匠精神。眾所周知,打造校園文化的切入點(diǎn)是構(gòu)建一個(gè)價(jià)值觀念,它必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)特定的精神氛圍與文化環(huán)境,通過濃厚、強(qiáng)烈的教育氛圍來加強(qiáng)德育的熏陶。學(xué)校在打造校園文化環(huán)境、豐富校園文化內(nèi)涵等過程中,能夠在潛移默化的過程中引入大量的思政教學(xué)元素。除了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等,學(xué)校還必須要與社會(huì)多元化的發(fā)展相融合。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念,創(chuàng)建一個(gè)能夠迎合時(shí)代發(fā)展需求的全新學(xué)校文化機(jī)制,由此來增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力與活力。例如,在修建一些成功校友塑像、設(shè)立黨員示范基地等過程中,必須要將思政教育與校園文化全面融合與滲透,大大增強(qiáng)思政教育的渲染力與說服力。

        (二)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)思政意識(shí)

        通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):大部分中職生的想法是非常普遍的,那就是學(xué)技術(shù),掌握一個(gè)謀生的本領(lǐng)和技能,為順利進(jìn)入社會(huì)做鋪墊。所以,他們非??粗丶夹g(shù)或技能地學(xué)習(xí)與提升,但是卻不注重其他方面的學(xué)習(xí)。他們一般錯(cuò)誤地認(rèn)為:思政課程的知識(shí)不實(shí)用,不能讓自己吃飽飯,也不能讓自己謀生,必然會(huì)在思想意識(shí)等方面形成強(qiáng)烈的叛逆心理。眾所周知,中職生的文化水平不高,基礎(chǔ)不牢固,大多數(shù)不看重理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用,同時(shí),并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)而言,他們暫時(shí)是落后的,也可以說是失敗的。所以,教師必須要加強(qiáng)技術(shù)技能的培訓(xùn),通過開展多元化的教學(xué)活動(dòng),逐步增強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì),使其能夠更自覺、更主動(dòng)地開展思政教育。例如,在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候,安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參觀,使其了解到未來的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì),使其能夠認(rèn)識(shí)到企業(yè)的用工現(xiàn)狀與招聘要求,使其慢慢地認(rèn)識(shí)到唯有技術(shù)與品德兼有,方可真正地在社會(huì)上立足,且實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。通過鼓勵(lì)學(xué)生不斷地汲取優(yōu)秀員工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而逐漸形成工匠精神。在此期間,教師需要加強(qiáng)思想政治精神的灌輸與訓(xùn)練,把知識(shí)、技術(shù)、技能等全面融合,在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中增強(qiáng)思政素質(zhì)。再如,當(dāng)安排教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)候,教師需要向?qū)W生介紹照顧幼兒的技巧與方法,在此期間,需要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的熏陶,促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,假若缺乏愛心與責(zé)任,那么掌握的知識(shí)與方式就不能得到更完美地呈現(xiàn)。再如,當(dāng)向?qū)W生介紹信息技術(shù)的過程中,除了讓學(xué)生掌握信息的收集、傳播、篩選等方法之外,還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用信息過程中需要具備的政治與法律觀念,確保能夠在利用信息的過程中遵守公民規(guī)則,成為一名遵紀(jì)守法的良好公民。這不但能夠讓學(xué)生掌握先進(jìn)的信息技術(shù),而且還能夠讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)的初衷,抵制社會(huì)不良信息的誘惑,避免被居心不良者誘導(dǎo)或利用。

        在日常教學(xué)中,必須要將思政置于首位。在灌輸專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)技能培訓(xùn)等期間,必須要將思政內(nèi)容與其全面融合與滲透,運(yùn)用多元化的教學(xué)模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思政觀念,確保學(xué)生能夠在保持高度政治立場的前提下學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,為盡快成為一名有責(zé)任意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)毅力、認(rèn)真積極的產(chǎn)業(yè)工匠做準(zhǔn)備,為促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

        (三)整合課程思政素材,加強(qiáng)思政教育

        育人屬于廣大教師的一項(xiàng)重要職責(zé),教師必須要以立德樹人為基準(zhǔn),同時(shí)以課堂為載體,通過傳播知識(shí),不斷挖掘及整合相關(guān)學(xué)科的思政資源,使其能夠逐漸將中國特色社會(huì)主義理論、社會(huì)核心價(jià)值觀、工匠精神等全面融入課堂中,彰顯出新時(shí)代的改革創(chuàng)新精神。眾所周知,在每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,都具備精神重塑的功能,對(duì)此,通過學(xué)科文化來豐富學(xué)生的德育涵養(yǎng)存在一定的特殊價(jià)值與意義。所以在日常教學(xué)活動(dòng)中,廣大教師必須要提煉出學(xué)科中的德育知識(shí),將專業(yè)技能訓(xùn)練中蘊(yùn)藏的德育元素整合在一起,將其與日常教學(xué)內(nèi)容全面滲透與融合。例如,在旅游專業(yè)的教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)紅色旅游文化專題期間,把中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史、革命事件等與各大景點(diǎn)的宣傳相結(jié)合,幫助學(xué)生對(duì)不同的歷史發(fā)展過程進(jìn)行全面理解,由此來逐步培養(yǎng)學(xué)生崇高的革命精神,增強(qiáng)學(xué)生的革命斗志,促使學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,為促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展發(fā)揮積極作用[4]。再如,對(duì)于市場營銷專業(yè)課程的教學(xué)來說,教師需要將營銷知識(shí)與學(xué)生的為人處世相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信理念,同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生遵守商業(yè)倫理要求,在確保公平交易、創(chuàng)建和諧社會(huì)等過程中,能夠?qū)⒉煌膶I(yè)與學(xué)科與思想道德滲透相結(jié)合。通過傳遞不同學(xué)科的理論知識(shí),將專業(yè)技能、道德素質(zhì)等串聯(lián)在一起,然后引導(dǎo)學(xué)生不斷地挖掘它、發(fā)現(xiàn)它,那么它就能夠發(fā)光發(fā)亮,為促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展帶來指導(dǎo)與幫助。

        四、結(jié)束語

        總而言之,課程思政不但代表著一種理論觀點(diǎn),而且還屬于一種相對(duì)正確、科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。所以,在日常教學(xué)活動(dòng)中,必須要發(fā)揮德育的作用,逐步擴(kuò)大政治眼界,在全面遵循立德樹人原則的前提下,確保教師能夠由思政課程轉(zhuǎn)移到課程思政方面,不斷地整合課程思政的資源,確保其能夠與日常教學(xué)活動(dòng)全面融合,在引導(dǎo)廣大教師形成高度責(zé)任意識(shí)的背景下,通過實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生,真正地將思政教育與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)全面滲透,引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握專業(yè)知識(shí),為最終能夠?qū)崿F(xiàn)全程育人發(fā)揮積極作用。

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