易 凡 滿 灝

（山東科技大學化學與生物工程學院，山東 青島 266590）

20世紀90年代末，高校擴招形成規(guī)?；院螅粋€新的社會問題隨之而來，那就是大學畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加。2020年初，突發(fā)的一系列情況改變了世界，也給高校畢業(yè)生就業(yè)形勢帶來了一些新的困難。面對新的世界形勢、社會環(huán)境和就業(yè)群體，高校作為畢業(yè)生就業(yè)工作指導的主體，在調(diào)整就業(yè)幫扶思路，尋求新的就業(yè)突破方法，探尋新的就業(yè)實現(xiàn)路徑方面，要有嶄新的思考和創(chuàng)新的舉措，以實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

那么，何為“更高質(zhì)量的就業(yè)”?宏觀而言，更高質(zhì)量的就業(yè)就意味著充分的就業(yè)機會、公平的就業(yè)環(huán)境、合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)、和諧的勞動關(guān)系；微觀來看，就業(yè)個體可以最大程度地發(fā)揮興趣彰顯能力，從而最大限度地通過就業(yè)施展才華實現(xiàn)抱負。一言以蔽之，要實現(xiàn)“更高質(zhì)量的就業(yè)”，于個人而言使人盡其才愛崗樂業(yè)，于職位而言，才得其用才盡其用，要實現(xiàn)這個目標，不單單依賴于就業(yè)人員自身的綜合素質(zhì)，也需要有“更高質(zhì)量的職業(yè)指導”加爾持之，如此，方能為求職者提供精準的指導幫扶，為其職業(yè)生涯的健康發(fā)展保駕護航。畢竟，大學生的職業(yè)指導工作是開放式辦學的內(nèi)在需要，也是改善高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的有效途徑。每個人的身后都有一個或幾個與之相關(guān)的家庭單元，大學生的順利就業(yè)與否，直接關(guān)系到其身后相關(guān)家庭的幸福指數(shù)，而家庭又是社會的重要組織單元，因而“就業(yè)事關(guān)民生”不可忽視，必須動員各方力量推進高校畢業(yè)生就業(yè)工作。

一、新形勢下高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。2016年高校畢業(yè)生達到765萬，2017年 795萬，2018年 820萬，2019年 834萬，2020年874萬，近五年來，平均每年以21.8萬的速度增加，5年間增長14.25%。而且，這個增速還在變快，2021年的數(shù)據(jù)出來后，會進一步刷新紀錄［1］。

（二）就業(yè)背景顯著變化。受疫情影響，海外就業(yè)幾近停滯，國內(nèi)企業(yè)招聘節(jié)奏被打亂，各行業(yè)的發(fā)展格局呈現(xiàn)出明顯差異。大批傳統(tǒng)線下業(yè)態(tài)受到?jīng)_擊，旅游、生活服務、線下教育、金融等行業(yè)發(fā)展局面嚴峻，生存與轉(zhuǎn)型成為重點。與此同時，交通物流、醫(yī)療健康、互聯(lián)網(wǎng)科技、高端制造、在線教育、短視頻、直播帶貨等領(lǐng)域發(fā)展迎來新的機遇，在擴容和吸納大量人才的同時，也孕育了一批新職業(yè)。

（三）升學人群持續(xù)上升。毋庸置疑，升學在對大學生就業(yè)起到分流與緩沖作用?！?020年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）顯示，大學畢業(yè)生讀研深造比例一直處于走高狀態(tài)。本科生國內(nèi)升學攻碩比例從2015屆的13.5%上升至2019屆的15.2%，高職類院校畢業(yè)生讀本科的比例從2015屆的4.7%上升到2019屆的7.6%。顯然，學歷提升帶來的教育回報，正在隨著時間延長而逐步顯現(xiàn)。但就高校畢業(yè)生升學讀研群體而言，2014屆本科生畢業(yè)五年內(nèi)獲得研究生學歷人群月收入（10408元）明顯高于未讀研人群（9683元），其就業(yè)滿意度（獲得研究生學歷人群：79%，未讀研人群：73%）也明顯更高［2］。

二、實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導的突出問題

（一）微觀上看，高質(zhì)量職業(yè)指導教師力量不足

一方面，目前，關(guān)于職業(yè)指導方面的資格認證主要有職業(yè)指導師、職業(yè)規(guī)劃師、創(chuàng)業(yè)指導師等等，參加這方面培訓的主要人群為高校輔導員、教師和大中型企業(yè)的人力資源管理相關(guān)工作人員，而且他們當中以高校輔導員和就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門工作成員為主體。受制于行政經(jīng)費不足、煩冗瑣碎的學生工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)程序性事務，并不是所有高校輔導員和就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門工作成員都能有機會參與此類培訓，也并不是所有參加這類培訓的人員都能最終獲得職業(yè)指導師資格，因此，高質(zhì)量職業(yè)指導的專業(yè)師資嚴重不足。但是在另一方面，幾乎所有高校都開設了職業(yè)指導相關(guān)的必修課程，課程通常為大一時段一學期理論，大三時段一學期實踐，周期跨度上對于其他課程而言，相對較長，對授課教師的需求數(shù)量相對較多，故此，一些沒受過專業(yè)培訓但實踐經(jīng)驗較為豐富的輔導員和就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門工作成員成為教授這門課程的主力軍，盡管如此，指導教師的力量和需求量相比，仍然嚴重不足［3］。

（二）中觀上看，高質(zhì)量職業(yè)指導的實踐平臺不夠

如前所述，目前在校大學生獲得的職業(yè)指導信息的主要途徑是各高校開設的相關(guān)課程，學時不固定，大多數(shù)由學校自行安排。以一些高校為例，大一新生第一學期開設職業(yè)指導相關(guān)的理論課程，大三下學期在繼續(xù)開設配套的實踐課程，這就產(chǎn)生了一些問題：實踐課和理論課之間相差兩年，很多理論知識被遺忘，不利于指導實踐。此外，作為高校專業(yè)實踐重要平臺的比賽，在職業(yè)指導方面尤其欠缺。目前，全國性的、影響力最大的與職業(yè)指導相關(guān)的比賽是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，其他與職業(yè)指導相關(guān)的比賽，少之又少，且質(zhì)量不高，受眾面?。?］。

（三）宏觀上看，高質(zhì)量職業(yè)指導的社會支持相對不足

不可否認，大學生就業(yè)難的一部分原因在與學生個體，確實一部分大學畢業(yè)生自我能力偏低且綜合素質(zhì)較差。主要表現(xiàn)在：一方面，畢業(yè)生實踐經(jīng)驗匱乏。學校里開設的實踐實驗課程和真正的職場生涯中需要掌握的實踐實驗技能，還存在一定的差距，各高校在現(xiàn)場實踐實驗技能的提高上還有很多亟待突破的地方。另一方面畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞精神。部分高校畢業(yè)生從小到大沒吃過苦，對于職業(yè)的定位，貪圖“錢多事少離家近”，缺乏埋頭苦干沉心鉆研的精神，部分畢業(yè)生甚至妄圖天降大任于斯人，卻不愿付出“勞其筋骨餓其體膚空乏其身”的拼搏努力。

社會對于高校畢業(yè)生的職業(yè)指導相對不足，主要表現(xiàn)在：一是缺乏專業(yè)的針對高校畢業(yè)生的職業(yè)指導官方機構(gòu)，目前存在的一些政府機構(gòu)在實際運作中公信力不高、實效性不足，對于畢業(yè)生的就業(yè)指導流于形式失于實踐，甚至有些相關(guān)部門流于掛牌實無行動［5］。二是缺乏強有力且可信的針對高校畢業(yè)生職業(yè)指導的社會組織。

三、實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導的策略

就業(yè)是檢驗系統(tǒng)學校教育尤其是高等學校教育的試金石。大學生就業(yè)工作與廣大人民群眾的切身利益息息相關(guān)，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，事關(guān)改革、穩(wěn)定發(fā)展的大局，因此必須多措并舉、合理創(chuàng)新實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導。

（一）建設隊伍，提升職業(yè)指導工作的專業(yè)化水平

伴著高等教育改革的持續(xù)深化，我國高等教育結(jié)束了精英化教育時代，并于20世紀90年代末通過高考擴招正式迎來大眾化教育階段，市場成為大學生就業(yè)的風向標。隨著畢業(yè)生連年增多，就業(yè)形勢更加嚴峻。在這種形式下，針對大學畢業(yè)生的高質(zhì)量職業(yè)指導工作，不僅是解決大學生就業(yè)難題、保障大學生基本權(quán)益的需要，而且是提高大學教育質(zhì)量和水平、促進高校持續(xù)和諧發(fā)展、為全面建設小康社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要［6］。目前，我國在高校畢業(yè)生職業(yè)指導工作人員隊伍建設方面存在兩個突出問題：一是從業(yè)專業(yè)人員缺乏，二是指導內(nèi)容質(zhì)量不高。如果根據(jù)教育部標準和發(fā)達國家成功經(jīng)驗，要按1：500人配置一名職業(yè)指導師，那么我國當前需要160萬名職業(yè)指導師，方可基本滿足該行業(yè)的實際需求?？v觀現(xiàn)實，我國應當走以專為主、專兼結(jié)合的道路，著力培養(yǎng)一批專業(yè)的職業(yè)指導師，并大膽吸納一部分從事相關(guān)工作的兼職職業(yè)指導師，建設一支相對穩(wěn)定的職業(yè)指導教師隊伍。因為，素質(zhì)高、穩(wěn)定性強的職業(yè)指導教師隊伍是做好更高質(zhì)量就業(yè)指導工作的根本保證，應當把職業(yè)指導教師隊伍建設納入高校人才隊伍建設規(guī)劃，建成一支涵蓋職業(yè)指導教育專任教師、兼職教師和咨詢教師三個層面的高層次、專業(yè)化、個性化的職業(yè)指導隊伍。

（二）打造平臺，擴大就業(yè)信息共享的受眾面

隨著5G技術(shù)的應用，網(wǎng)絡信息、數(shù)字經(jīng)濟改變了全人類的生活方式。其中，就業(yè)信息平臺在信息收集、數(shù)據(jù)處理、發(fā)布過程等方面，都呈現(xiàn)出絕對優(yōu)勢。2020年開始，網(wǎng)絡招聘、視頻面試作為一種全新的求職擇業(yè)方式，火速取代了傳統(tǒng)的現(xiàn)場招聘和見面面試，一躍成為高校畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的主要形式。不可否認，現(xiàn)階段我國在數(shù)字就業(yè)平臺建設方面明顯領(lǐng)先于一些國家，各高校都建立了專屬的就業(yè)信息平臺，一些知名企業(yè)網(wǎng)站的影響也與日俱增。但是，現(xiàn)有就業(yè)信息渠道不夠完善暢通、效率低下，崗位和求職者的匹配成功率不高。依然有少數(shù)學生認為“網(wǎng)上求職”不靠譜，這嚴重影響了人職匹配率。故此，要全社會一起行動，發(fā)動政府、企業(yè)形成合力，著力加強高校以及社會就業(yè)信息平臺開放功能、互動功能、匹配功能的建設，打造一個創(chuàng)新、安全、包容性強的就業(yè)信息平臺，才能提高職業(yè)指導的質(zhì)量，提升職業(yè)指導服務水平和實際效率。

（三）構(gòu)建體系，貫穿職業(yè)指導服務的全過程

由于大學生就業(yè)觀的形成需要一個漸進的過程，不是一蹴而就的，因此，針對大學生的職業(yè)指導必須在全程化上出大力氣花真功夫。所謂“全程職業(yè)指導”，就是從大學生一年級入校開始，就開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導，并將這種教育指導貫穿于整個高等教育階段的全過程，讓大學生自始至終關(guān)注就業(yè)前景，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的目標實施成才計劃繪制就業(yè)藍圖。全程職業(yè)指導大體可分三個階段：第一，低年級階段。注重專業(yè)知識學習，并設置相應職業(yè)規(guī)劃課程體系，使學生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)前景，樹立就業(yè)目標。第二，大學二、三年級階段，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。如邀請已就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功典型舉辦座談會、交流會，讓大學生了解應備素質(zhì)，并有意識地進行自我培養(yǎng)，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準備；第三，高年級階段，重點培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。包括就業(yè)信息獲取、就業(yè)態(tài)度端正及求職技巧提升等方面的指導?？傊ㄟ^全程化職業(yè)指導，提高職業(yè)指導的質(zhì)量，面向重點人群，拓展形式多樣的、緊跟時代的更高質(zhì)量的就業(yè)指導，以幫助學生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的復合型人才。