江蘇省溧陽(yáng)市永平小學(xué) 姜春妹

在小學(xué)教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)是不可缺少的一門(mén)基礎(chǔ)性教育學(xué)科，也是幫助學(xué)生掌握生活技能的應(yīng)用性學(xué)科，讓學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力非常必要。然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的畏難情緒，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。那么，如何在這樣不利的形勢(shì)下對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)呢？

一、數(shù)形結(jié)合，挖掘?qū)W生思維的深度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師只對(duì)數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式進(jìn)行分析和講解，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)公式的基本含義和內(nèi)涵，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還很難達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，借助合理的教學(xué)工具將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形。由于小學(xué)生還處于形象思維階段，對(duì)直觀、形象的事物的理解程度更高，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式能夠幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。以小學(xué)二年級(jí)“100以?xún)?nèi)的加法（二）”為例，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：學(xué)校最近組織我們二年級(jí)的學(xué)生去春游，一共安排了兩輛車(chē)，每輛車(chē)只能乘坐60人，但是我們一共有4個(gè)班級(jí)，一班有25人，二班有35人，三班有30人，四班有30人。你們覺(jué)得教師應(yīng)該如何安排比較好呢？學(xué)生一時(shí)不知該如何下手，這時(shí)教師通過(guò)圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。教師分別出示兩輛汽車(chē)，上面標(biāo)著數(shù)字60，汽車(chē)的上方有25、35、30、30的數(shù)字，讓學(xué)生思考：哪兩個(gè)數(shù)字組合不會(huì)超過(guò)60？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能列出算式：25+35；30+30，從而解決這道問(wèn)題。通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生突破思維的局限，從直觀的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度

小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的難度，因此，想要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效益，教師必須要通過(guò)生動(dòng)的事物來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀理解，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀的情境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，邏輯思維的廣度也能得到有效的提升。例如，教師在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，如果直接對(duì)余數(shù)的含義進(jìn)行講解和分析，很難使學(xué)生對(duì)其有深入的了解，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，教師可以將該數(shù)學(xué)問(wèn)題放到實(shí)際的場(chǎng)景中，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度。首先，教師拿出6根火柴，引導(dǎo)學(xué)生將這六根火柴平均分給兩個(gè)學(xué)生，“請(qǐng)問(wèn)每個(gè)學(xué)生能得到多少根火柴？”前面學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，學(xué)生能夠很快得出結(jié)果：3根?！澳乾F(xiàn)在教師要給自己留一根火柴，剩余的平均分給兩個(gè)學(xué)生，應(yīng)該怎么分呢？”以此給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到這種不能平均分的現(xiàn)象，而想要實(shí)現(xiàn)平均分配，就會(huì)多出來(lái)一根，這一根就是我們計(jì)算出來(lái)的余數(shù)。這樣的教學(xué)過(guò)程更能夠加深學(xué)生對(duì)余數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生的思維廣度得到提升，促使學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)合生活，構(gòu)筑學(xué)生思維的厚度

在新一輪課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活更加貼切，主要目的是幫助學(xué)生更好地理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則，通過(guò)學(xué)生身邊的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，不僅能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)處，還能有效構(gòu)筑學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的厚度，達(dá)到厚積而薄發(fā)的效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，還要鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，更重要的是，還要通過(guò)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力等各種能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。