福建省南安市園美小學(xué) 王真珠

從數(shù)學(xué)問題的角度思考，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中應(yīng)貼近生活實際，將親身經(jīng)歷與數(shù)學(xué)知識相融合，提出生動有趣的數(shù)學(xué)問題，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)“舊知”探“新知”的問題情境

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，前后知識點之間具有很強的連接性。因此，教師要結(jié)合有效問題情境，創(chuàng)設(shè)“舊知”探“新知”的情境，即從學(xué)生熟悉的問題入手，打開學(xué)生的思維，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多的新知識。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”的時候，教師可以提出問題：“‘3=30=300’，這個等式對不對？如果不對，怎樣才能使得等式成立呢？”學(xué)生在剛開始聽到這個問題的時候非常詫異，表示這個等式顯然是不對的，但是如何才能相等……教師提示學(xué)生想一想：可不可以加點什么東西使它們相等，是我們之前學(xué)過的知識。一位學(xué)生說“可以在每一個式子的后面加上計量單位，比如3元=30角=300分”，其他學(xué)生聽到之后也想到了其他的計量單位，如“3分米=30厘米=300毫米”“3米=30分米=300厘米”。從學(xué)生的答案出發(fā)，教師提問：可以把全部的單位都換成米嗎？學(xué)生展開思考，認(rèn)為可以寫成“3米=3.0米=3.00米”，去掉“米”這個單位就變成了“3=3.0=3.00”。通過這樣一個簡單的問題誘導(dǎo)，實現(xiàn)了從舊知識到新知識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對小數(shù)的基本性質(zhì)有了一定的了解。

二、創(chuàng)設(shè)“生活化”的問題情境

小學(xué)生具有活潑好動的天性，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)來說，知識來源于生活，所以教師可以將二者結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師先給學(xué)生布置任務(wù)：去學(xué)校附近的超市或者文具店了解一些商品的價格，上課的時候匯報。學(xué)生匯報：晨光彩虹套尺4.50元，得力鋼卷尺12.00元，晨光油畫棒12.09元，修正液1.30元，孔廟祈福系列六件寶套裝10.05元……教師一邊聽一邊在黑板上記錄這些內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生給出的商品標(biāo)價提出幾個問題：（1）商品的價格為什么都是兩位小數(shù)？（2）4.50、12.00、12.09、10.05、1.30，如果把小數(shù)點后面的0全部去掉，可以嗎？（3）哪幾個標(biāo)價中的0是可以去掉的，哪幾個是不可以去掉的？學(xué)生經(jīng)過討論之后，認(rèn)為不可以將全部的0去掉，因為價格會發(fā)生改變，比如4.50、12.00、1.30這幾個價格中的0可以去掉，但是其他小數(shù)中的0不可以去掉，因為0不是在小數(shù)的末尾，去掉0之后小數(shù)的大小會發(fā)生改變。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗很容易就掌握了小數(shù)的性質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性”的問題情境

小學(xué)生普遍具有好勝心，教師可以抓住這一點創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生自由分組，教師提出問題之后讓學(xué)生進(jìn)行思考，展開小組間的競賽，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考。

例如，在教學(xué)《平均數(shù)》的時候，教師可以故意和學(xué)生說：這次考試成績下來了，但是教師在辦公的時候不小心將墨水倒在了成績單上，很多學(xué)生的成績都看不清了。有一位學(xué)生的平均成績是95分，從成績單上可以模糊看到他的數(shù)學(xué)成績是96，語文成績是98，但是英語成績卻完全看不清。怎樣才能得到這位學(xué)生的英語成績？教師提出問題之后讓全班學(xué)生一起想辦法，分小組展開討論，哪個小組能夠又好又快地解決這個問題就可以得到獎勵。學(xué)生很快就投入了緊張的交流與討論之中，有學(xué)生回答：因為平均成績是95，可以據(jù)此計算出總分是95×3=285，然后利用285-96-98=91得到英語成績是91。

總之，有效問題情境教學(xué)的核心在于教師要結(jié)合舊知、生活、挑戰(zhàn)提出有趣的、高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開深入思考，提升數(shù)學(xué)思維，更為重要的是，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特征和實際學(xué)情，探索更適合本班學(xué)生的教學(xué)方式。