郭志強(qiáng)（甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

■引言

近些年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，國(guó)家對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的需求也隨之增加。2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件著重強(qiáng)調(diào)教育改革應(yīng)該適應(yīng)于各高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，只有如此，地方高校才能穩(wěn)步提高服務(wù)區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的能力。[1]高職院校的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)類人才起著非常重要的作用，尤其是“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”這門(mén)課程一直以來(lái)都被看作是經(jīng)管專業(yè)必修的課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，需要高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)及時(shí)地跟上時(shí)代發(fā)展步伐，改變教學(xué)思路，更新教學(xué)方式，使理論能夠聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)類人才。

■高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究稀缺資源配置的學(xué)科，斯蒂格利茨將其定義為“研究個(gè)人、企業(yè)、政府如何在資源稀缺的環(huán)境下進(jìn)行選擇，以及這些選擇如何決定社會(huì)資源的配置方式”。[2]而經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門(mén)課程是學(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門(mén)級(jí)課程，幾乎包含了現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全部基本原理。因此，學(xué)好這門(mén)課程，才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)打好良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去解釋日常生活中所遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并且在宏觀上還可以分析國(guó)家經(jīng)濟(jì)走向，為行業(yè)發(fā)展出謀劃策。根據(jù)以往高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”在教學(xué)中的情況，本文作出以下分析：

許多高職院校經(jīng)濟(jì)管理類及相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，按照獲取信息，計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)等工作過(guò)程，完成每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)教學(xué)方法，主要以講授法為主。[3]毋庸置疑，這種單項(xiàng)的知識(shí)傳輸方法在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，它可以充分地節(jié)約時(shí)間，將課程重點(diǎn)教授給學(xué)生。但是由于“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”這門(mén)課程與其他課程相比更加抽象，如果只是單向的知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，不能很好地吸引學(xué)生的注意力。另外，有很多高職院校的學(xué)生本身文化課基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生在畏難情緒下會(huì)產(chǎn)生不想學(xué)的想法，長(zhǎng)此以往，對(duì)這門(mén)課程的興趣越來(lái)越少，形成一個(gè)惡性循環(huán)。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門(mén)課程理論性強(qiáng)，因此學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)并不能檢驗(yàn)出自己的學(xué)習(xí)成果，所以對(duì)其重視性不夠。

■高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”的課程定位

“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”這門(mén)課程到底該如何展開(kāi)，它又能給學(xué)生帶來(lái)哪些收獲？這些都是高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要思考的問(wèn)題。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”這門(mén)課程是專業(yè)必修課，主要教學(xué)目標(biāo)是把經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)傳授給學(xué)生。但其實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)不單單只教授有關(guān)經(jīng)濟(jì)的專門(mén)知識(shí)，而是具有更多意義的教育課程，它具有通識(shí)教育的特征，通過(guò)對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生看待事物的角度發(fā)生改變，在思考問(wèn)題時(shí)更加具有邏輯性和系統(tǒng)性。雖然它不像其他技術(shù)型專業(yè)在短時(shí)間內(nèi)就可以看到效果，但是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是大有裨益的。

根據(jù)一些學(xué)者所做的關(guān)于“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程的意象調(diào)查顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望通過(guò)這門(mén)課程樹(shù)立一種新的思維方式，還有大部分的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后，能夠用它來(lái)指導(dǎo)實(shí)際生活。還有一些學(xué)生單純地希望獲取理論知識(shí)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”這門(mén)課程最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，并且讓學(xué)生通過(guò)這種思維去看待社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并指導(dǎo)實(shí)際生活。

■高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)方法改革

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

1.加強(qiáng)對(duì)基本理論和術(shù)語(yǔ)的重視

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門(mén)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景，介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的普遍現(xiàn)象，揭示市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作規(guī)律、探究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的學(xué)科，最先在西方國(guó)家發(fā)展起來(lái)，是一門(mén)歷史悠久、比較成熟、內(nèi)容豐富而實(shí)用的課程。[4]所以在內(nèi)容上，老師們一定要加強(qiáng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基本理論和術(shù)語(yǔ)的講解，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)中常見(jiàn)的名稱，比如機(jī)會(huì)成本、消費(fèi)者均衡理論等，老師要講解透徹，使同學(xué)們充分理解它們的含義和在社會(huì)中的運(yùn)用，幫助同學(xué)們打好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

2.將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)

當(dāng)然，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)，如果只止步于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和術(shù)語(yǔ)的地步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些抽象、枯燥的理論知識(shí)會(huì)逐漸消磨掉同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。所以，如果能夠在此基礎(chǔ)上，將這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和術(shù)語(yǔ)與日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，就能大大降低經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高同學(xué)們參與課堂的熱情，并且也能讓同學(xué)們?cè)谌蘸蟮纳钪袑W(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。例如，在需求價(jià)格彈性的類型分類這一知識(shí)中，老師在講解時(shí)可以用超市里打折的商品和漲價(jià)的商品的類型來(lái)舉例。這些生活化的場(chǎng)景，會(huì)幫助同學(xué)們理解，畢竟我們每個(gè)人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，在日常生活中隨處可見(jiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用，因此，老師要善于將重要的經(jīng)濟(jì)理論和常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維。

3.巧用計(jì)算和公式

計(jì)算和公式是每一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同學(xué)繞不開(kāi)的部分，這部分難度相對(duì)較大，導(dǎo)致很多同學(xué)因?yàn)榇硕鴳峙陆?jīng)濟(jì)學(xué)。然而事實(shí)上，計(jì)算和公式只是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具之一，并不是目的，其最終目的還是為了用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)解釋和指導(dǎo)實(shí)際生活。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要有這個(gè)意識(shí)，并能通過(guò)不斷地強(qiáng)調(diào)，讓同學(xué)們能夠抓住這門(mén)課程的核心，而不能本末倒置。例如，如在講解“彈性”這個(gè)重要概念時(shí)，可以告訴學(xué)生點(diǎn)彈性與弧彈性的計(jì)算公式，但是切不可陷入公式中，沉迷于公式的推導(dǎo)和計(jì)算。[4]畢竟相較于公式，對(duì)彈性的理解以及應(yīng)用才是主要目的。

（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革

1.用課堂講授法講解重點(diǎn)

眾所周知，在以往的教學(xué)中，應(yīng)用最多的就是以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，可以在課堂有限的時(shí)間里把重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，雖然不能使同學(xué)們都能參與到課堂中來(lái)，但卻可以充分利用老師自身的經(jīng)驗(yàn)，高效率地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們不能對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面地持否定態(tài)度，而是要具體分析不同的知識(shí)板塊。特別是在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和重要術(shù)語(yǔ)時(shí)，這種方法的優(yōu)勢(shì)就得到了充分的體現(xiàn)。

2.用案例降低學(xué)習(xí)難度

除了用傳統(tǒng)的課堂講授的方法之外，還可以多運(yùn)用案例法，用大量案例來(lái)幫助同學(xué)們進(jìn)行理解和記憶。比如，可以用一些大家都比較關(guān)注的經(jīng)濟(jì)事件來(lái)進(jìn)行舉例，還可以用生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行舉例，比如前文中所提到的超市的例子；還可以用媒體反復(fù)報(bào)道的焦點(diǎn)問(wèn)題舉例。老師在講課的過(guò)程中應(yīng)該把這些案例巧妙的穿插在理論之中，既能夠吸引同學(xué)們的注意力，還能幫助同學(xué)們進(jìn)行理解。

3.利用信息化手段豐富課堂

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體手段在多個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域也不例外。老師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂的豐富性。比如，可以在課堂上播放一些著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)節(jié)目、紀(jì)錄片、論壇等，還可以用可視化的手段呈現(xiàn)某些趨勢(shì)圖、演化過(guò)程等，給同學(xué)們以更加直觀的感受。通過(guò)這一方式，既可以吸引到學(xué)生們的注意力，還可以開(kāi)闊他們的視野，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

（三）變革考核方式

毋庸置疑，經(jīng)濟(jì)思維的樹(shù)立并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，能動(dòng)性的發(fā)揮還需要學(xué)校設(shè)計(jì)出科學(xué)的考核方式。在當(dāng)下，大多數(shù)高職院校對(duì)于這門(mén)課程的考核是通過(guò)考試的形式完成的，側(cè)重于理論考查。但其實(shí)，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)是相違背的，因此要對(duì)考核的方式進(jìn)行改革，采用多種方式，切實(shí)提高學(xué)生的水平。

首先，老師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，不僅要考查學(xué)生的考勤情況，還有看其課堂的活躍程度、課堂筆記的記錄情況等，從多角度進(jìn)行考查，構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，根據(jù)專業(yè)特征以及學(xué)生的具體情況，以一定的比例計(jì)入期末的總考評(píng)之中。

其次，還要對(duì)學(xué)生們實(shí)訓(xùn)的部分進(jìn)行考查，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容包括小組作業(yè)、案例講解、個(gè)人展示等多個(gè)內(nèi)容。通過(guò)這一方面的考查，可以訓(xùn)練同學(xué)們的理論運(yùn)用情況，幫助同學(xué)們逐步建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。所以對(duì)于這一部分的考查應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶哟蟊确帧?/p>

另外，通過(guò)試卷這一傳統(tǒng)的考查方式也不能摒棄，對(duì)于一些關(guān)鍵的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和名詞，可以通過(guò)考試這一方式進(jìn)行考查，幫助同學(xué)們打好基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)打牢，才能更好地展開(kāi)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

■結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)思維的養(yǎng)成并不是容易的事情，它需要高職院校在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)的內(nèi)容、方式再到考查手段都要進(jìn)行全方位的變革，切實(shí)地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其經(jīng)濟(jì)思維，為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)型人才。