侯彩靜，孟江虹，賈增榮

（山西大同大學外國語學院，山西 大同 037009）

當今社會的科技發(fā)展日新月異，文化信息的傳播速度迅猛，我們的社會處于一個信息時代。楊劍飛指出信息社會是知識型社會，由智慧引發(fā)的創(chuàng)新將成為未來社會走向發(fā)展繁榮的唯一推動力。[1]（P83）在這樣的大時代背景之下，教育不能止步不前，英語專業(yè)寫作教學不能停留在傳統(tǒng)的教學理念和方法上一成不變。當今教育需要重視創(chuàng)新型學習，不斷提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。批判性思維能力是創(chuàng)新型人才必須具備的素質之一。當前高校英語專業(yè)寫作普遍存在注重知識技能傳授、輕視學生批判性思維能力培養(yǎng)的問題，這種傾向會對英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產生重要影響?；趯ι轿鞔笸髮W英語專業(yè)學生寫作現(xiàn)狀進行的分析，研究發(fā)現(xiàn)學生的批判性思維能力培養(yǎng)缺失是該校英語專業(yè)寫作中存在的一大問題。因此，研究結合山西大同大學英語專業(yè)寫作現(xiàn)狀對學生批判性思維能力缺失的原因進行分析，最后給出英語專業(yè)寫作培養(yǎng)學生批判性思維能力的建議,要從多方面著手培養(yǎng)學生寫作中的批判性思維能力。

一、批判性思維

自20世紀60年代開始，國外關于批判性思維的研究不斷增多，發(fā)展到上世紀80年代，批判性思維成為美國教育改革的重點。杜威早在1933年就提出了“反思性思維”的概念。[2]（P3）批判性思維的定義最初是由美國的恩尼斯給出的。作為批判性思維運動的開拓者，他將批判性思維定義為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”[3]法喬恩指出批判性思維的構成維度包含批判性精神與批判性思維技能兩部分。[4]（P4）國內也有學者對批判性思維進行研究。何云峰指出批判性思維既是一個主動思考的過程，又是一個提問的過程。批判性思維可以通過提出不同的問題來闡述主體的新觀點。[5]羅清旭認為“批判性思維是個體對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否做出自我調節(jié)性判斷的一種個性品質。”[6]楊桂紅指出“批判性思維”能力即公正客觀地評價一個事物好壞的能力。[7]（P5）通過國內外學者對評判性思維的研究可以看出，批判性思維是一種思維認知方式，指人能夠從實際出發(fā)，依據(jù)一定的客觀標準對面臨的問題做出嘗試性、探索性判斷，并能給出合理的，有價值的評價與決策。

批判性思維體現(xiàn)在英語寫作之中就是看學生能否針對一個問題或者現(xiàn)象進行透徹的分析與合理的論證。一篇好的文章既要看作者的語言功底，也要看作者是否能深入地對問題進行分析，能否形成自己的觀點，表述的思想內容是否有足夠的深度，能否在寫作中形成較為獨立的批判精神等。英語專業(yè)學生批判性思維能力的高低對學生在英語寫作中能否寫出思想深刻的文章有重要影響。對英語專業(yè)學生而言，英語寫作不僅要求他們具備一定的詞匯、語法、修辭層面的能力，同時還要求他們具備良好的綜合分析能力，也就是批判性思維能力。如果學生沒有培養(yǎng)出良好的批判性思維能力，也難以寫出高質量的英語文章。

二、高校英語寫作現(xiàn)狀

沈文淮指出課堂教學是我國高等教育的重要方式，是高水平人才培養(yǎng)的主要陣地。[8]（P216）因此，一個學校課堂質量的高低會直接影響其培養(yǎng)人才的質量。高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)要依托課堂進行，英語寫作課堂教學的效果與質量將會直接影響英語專業(yè)學生的寫作能力?；趯ι轿鞔笸髮W英語專業(yè)寫作大綱的分析、對該校英語寫作的課堂觀察和對師生的訪談，研究發(fā)現(xiàn)寫作教學中批判性思維能力培養(yǎng)欠缺。

山西大同大學英語專業(yè)在大學二年級時開設英語寫作課程，為時一個學年。按照英語專業(yè)課程教學大綱，英語寫作課程每學期的總時數(shù)為32課時，平均每周一次課，每次2課時，每學期上16次課，其中8次為教師講授，8次為實踐課。在寫作課程教學大綱中，寫作課的課程性質被定義為英語專業(yè)學科與專業(yè)基礎教育的必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)學生扎實的英語寫作基本能力，同時訓練學生的邏輯思維能力。寫作被視為提高學生利用英語流暢表達思想的主要途徑。寫作課程是英語基礎階段英語專業(yè)學生培養(yǎng)英語語言能力的一門重要專業(yè)技能課程。在學習寫作課程之前，學生已經進行了英語精讀、聽力、口語等基礎技能訓練。此課程的研究對象為基本的英語寫作知識、寫作方法和技巧。

依據(jù)該校寫作課程教學大綱，此課程以促使學生了解基本的英語寫作知識為目的，通過學習讓學生了解相關英語寫作理論以及提高學生在單詞、句型、段落與篇章等方面的寫作能力。此課程對學生的要求是能將學習到的有關英語寫作的基本理論和知識運用到寫作實踐中，能夠在30分鐘內寫出長度為150-200個單詞左右的短文，并能根據(jù)提示在10分鐘內寫出長為60個單詞左右規(guī)范準確的便條和通知等應用文。通過課程的學習培養(yǎng)學生觀察分析、邏輯思考的能力，為適應信息化社會的書面交流打下堅實的基礎，使學生能夠勝任翻譯、教學、管理和研究工作。

通過觀察英語寫作教學中學生的表現(xiàn)可以看到，有些學生有著較好的聽力水平和較強的口語表達能力，平時也注意詞匯的積累，但在英語寫作中卻無法寫出高質量、令人滿意的文章。學生對此也存在困惑，不知道問題出在哪里，如何提升自己的英文寫作水平。在英語專業(yè)寫作中，教師會要求學生背誦范文、進行仿寫，強調模仿的重要性，忽視對學生批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使學生在寫作時不能深入分析問題，提出獨到的觀點和見解。在英語寫作中，模仿性練習雖然在初級階段會起到一定的作用，但也會讓學生懶于思考、不善于質疑，慣于套用模板，形成依賴，從而導致寫作過程中批判性思維缺席。

三、英語寫作中批判性思維培養(yǎng)欠缺的原因

（一）對批判性思維培養(yǎng)的重要性認識不足、培養(yǎng)力度不夠 英語寫作不僅要求學生有較強的語言應用能力，也要求學生有良好的批判性思維能力?？墒?，該校的英語寫作課程以培養(yǎng)英語專業(yè)學生的基本英語寫作能力為主，并未對學生的批判性思維能力培養(yǎng)給予足夠的重視。研究在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)寫作課程較多以教師為中心，學生的學習以識記為主，不能靈活運用所學知識進行寫作，學生的批判性思維能力得不到激發(fā)，不能形成良好的思維習慣。英語專業(yè)學生在進行寫作時，需要對已學詞匯、語法等語言知識進行重構，布局謀篇。學生不僅需要調動他們的語言能力，也要進行批判性思考才能寫出富有新意、內容深刻的好文章。

通過觀察分析英語專業(yè)學生寫作的內容發(fā)現(xiàn)，許多學生的寫作內容缺乏新意、內容空洞，不能對寫作主題進行深刻的剖析論證，內容多為事實的羅列或堆砌，學生在寫作中無話可說，學生的批判性思維能力缺乏是這些問題產生的重要原因。因此，批判性寫作能力的培養(yǎng)對英語專業(yè)學生而言顯得尤為緊要。王文慶指出思辨能力是英語專業(yè)學生應該具備的基本素質之一。[9]學生只有具備了一定的批判性思維能力，才能對要寫作的內容進行合理的、多角度、有創(chuàng)意的分析，形成自己的寫作思路，找到合適的角度進行剖析、解決問題并進行針對性的評判。

（二）未能正確處理批判性思維輸入與輸出關系語言習得包括語言輸入與語言輸出，其中讀與聽是信息輸入的過程，寫與說是信息輸出的過程。如果教師的授課僅僅停留在對語篇的分析、重點詞匯與語法的講解上，學生知識機械地記憶所學語言知識而不能靈活運用，那么語言輸入的有效轉化率與輸出率不強。語言信息輸入不足或無效的語言輸入會嚴重影響語言輸出能力的培養(yǎng)效果，在學習中表現(xiàn)為學生的語言綜合能力及英語寫作能力提高緩慢。英語專業(yè)學生的批判性思維能力培養(yǎng)亦是如此。

研究發(fā)現(xiàn)，授課教師未能較好地把握語言輸入與語言輸出的關系，在授課中較多地強調了對篇章的分析，對重難點詞匯與語法知識的講解，學生未能接受充分的批判性閱讀學習和訓練。因此，學生很難較好地應用批判性思維進行思考，不能很好地對他人的作品或觀點進行質疑與批判，也不可能形成自己獨到的、新穎的、思想深刻的觀點。那么，在學生進行寫作學習過程中，也就很難在短時間內形成批判性思維能力，并把批判性思維運用到英語寫作之中。與此同時，教授不同課程的教師相互之間溝通不足，教師們對英語閱讀與英語寫作能力培養(yǎng)之間的關系認知不夠，導致不同課程之間不能很好地相輔相成。

四、多方面著手培養(yǎng)英語寫作中批判性思維能力

英語專業(yè)學生寫作文章的好壞不僅要看學生的語言基礎知識掌握情況，還要看學生的批判性思維能力強弱。學生的思維能力水平會影響他們能否對事物進行符合邏輯的論證，能否對事物進行公證客觀地評價。上文分析中已經指出實際的英語寫作中，教師與學生對批判性思維及其重要性認識明顯不足，教師不能在教學中針對學生的批判性思維能力進行培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，研究提出以下建議，希望英語專業(yè)教師能在學生寫作能力培養(yǎng)中對學生的批判性思維能力培養(yǎng)給予足夠的重視，在寫作中從多方面著手、采取相應措施促進學生這一能力的發(fā)展。

（一）充分認識批判性寫作能力培養(yǎng)的重要性批判性寫作能力的培養(yǎng)是對學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，想要讓學生寫出立意新穎的文章，學生必須具有較好的批判性思維能力。良好的批判性思維能力并非先天造就，它是建立在良好的通識知識、專業(yè)知識、哲學以及邏輯知識基礎之上的。批判性思維與創(chuàng)造性思維關系密切，如果一個人不具備良好的批判性思維能力，一般也不會擁有高水平的創(chuàng)造性思維能力。

培養(yǎng)學生的批判性思維有助于提高學生解決問題的能力與評價能力。只有具備了這些能力，學生在寫作中才能發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行剖析，找到積極的立場和觀點，然后進行推理評價、陳述，指出觀點的邏輯性、可靠性、關聯(lián)性等。當學生具備了較好的批判性思維能力，寫作時他們就不會僵化封閉自己的思想、自以為是，能夠接受不同的觀點并能多角度地全面地對問題進行剖析與論證。

（二）處理好批判性思維輸入與輸出的關系 韓少杰曾對大學英語寫作教學進行研究并指出目前英語寫作課程的側重點仍然放在語言知識講解、寫作結構安排和寫作技巧的處理上，教師在評閱學生作文時一般也重點評閱語言形式或篇章結構方面的問題，學生的批判性思維能力在寫作中訓練不足，發(fā)展緩慢。[10]所以，批判性寫作能力的提升是一個漸進的過程，想要提高學生在英語寫作中的批判性思維能力，就不能只是在寫作上下功夫，必須處理好批判性思維輸入與輸出的關系。

學生寫作的過程是語言輸出的過程，培養(yǎng)學生的寫作能力其實是在培養(yǎng)學生的語言輸出能力。語言的輸入與輸出之間存在重要聯(lián)系，輸入是基礎，只有打牢基礎，才能進行有效的輸出。思維能力的培養(yǎng)也是如此，想要學生在英語寫作中擁有良好的批判性思維能力，就必須對學生進行批判性思維能力培養(yǎng)，讓學生在英語閱讀中接觸批判性思維、了解批判性思維、應用批判性思維。批判性英語閱讀能力與批判性英語寫作能力兩者存在密切聯(lián)系。因此，教師可以在教授英語閱讀時逐步鍛煉學生的批判性思維，教會學生利用批判性思維進行思考、看待問題、評判他人的觀點。侯彩靜等指出了高校批判性閱讀能力培養(yǎng)的重要性。[11]楊桂紅在書中表明寫作的前提是閱讀[7]（P51）。正因為語言的輸入與輸出密不可分，讀寫一體化、輸入與輸出相結合可以被視為是一種合理且有效地提升學生英語綜合能力的途徑。

（三）教師轉化角色，培養(yǎng)學生批判性思維 教師在學生批判性思維能力培養(yǎng)的過程中扮演著重要的角色，教師的責任是讓學生學會思考、形成清晰的思路、解決問題。教師可以通過提問來引導學生進行批判性思考，但在此過程中，教師不要給出具體建議、不要對學生的回答進行對錯的評價，也不要通過面部表情的變化影響學生的思考和判斷。教師的角色是幫助學生學會批判性思維，而不是給出自己的觀點和看法，教師要學會提出問題、善于引導并學會等待學生給出答案和提出問題。

雖然學生的英語寫作水平有高有低，但是大部分學生對批判性思維的了解程度較低，對如何在寫作過程中進行批判性思維以及批判性思維與寫作的關系缺乏足夠的認識。因此，在批判性寫作能力培養(yǎng)的過程中，學生可能在初始階段會比較茫然、不適應，教師要為學生提供必要的幫助和指導。沈文淮指出教師在授課時不僅要傳授知識，還要教會學生學習方法，這是教師教學的根本。[8]（P26）因此，在英語專業(yè)寫作教學中，教師需要對自己的角色進行重新定位，教師不再只是寫作知識的傳播者，教師變成了批判性寫作能力的培養(yǎng)者與促進者。因此，在進行寫作教學時，教師要給學生講授有關批判性思維的相關知識，并讓學生明白在英語寫作過程中進行批判性思維的重要性。

（四）改變教學理念，以學生為中心進行教學 沈文淮指出教學理念決定教學行為。[8]（P70）也就是說，教師的教學行為會受到自身持有的教學理念的影響，因為意識決定行動，意識是行動的先導，所以一個教師的思想觀念，教學理念會影響他在教學實踐中的教學效果。在英語寫作課程的教學中，教師以課堂為主導，但教師教學要以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體性。教師在教學過程中應該充分調動學生主動積極地參與課堂教學。教師需要采用適當?shù)慕虒W方法將批判性思維能力培養(yǎng)與寫作能力培養(yǎng)相結合。不僅如此，教師在寫作教學過程中要經常鼓勵學生，幫助學生建立自信，認識到自己的不斷進步與提高，使學生對融入批判性思維能力培養(yǎng)的寫作教學產生興趣。當然，在實際教學過程中，教師還要營造良好的批判性寫作能力培養(yǎng)氛圍，想方設法引導學生進行批判性思考，讓學生學會批判性思考。

（五）激發(fā)學生主體意識，主動養(yǎng)成批判性思維通過與學生的訪談，研究了解到大部分學生都明白英語寫作的重要性，也想要提高自己的批判性思維能力，但是對于如何才能提高自己的批判性思維能力比較茫然，對批判性思維能力沒有清楚的認識，也不了解提升的具體方法和措施。同時，大部分英語專業(yè)學生對自己目前的寫作水平以及批判性思維能力不是很滿意，希望老師在寫作教學中能夠融入批判性思維的相關知識進行教學，提升自己的寫作水平。建構主義學習理論認為，學習是一個構建自己知識的過程，這意味著學習應該是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，而是主動對外部信息進行選擇和加工。[1]（P84）因此，只有當學生充分意識到學習寫作、提升批判性思維能力的重要性，學生才會對寫作學習產生濃厚的興趣，學生才愿意付出努力，從而提高學習效果和寫作能力。

人并不是生來就會進行批判性思維，但是通過后天的培訓和練習，人可以學會批判性思維，擁有批判性思考的能力。對英語專業(yè)的學生而言，想要成為一名批判性思考者，想要在英語寫作過程中進行批判性思考，同樣需要培訓和練習。這就需要教師在英語寫作教學中激發(fā)學生的學習積極性和主體意識，讓學生在學習中變得主動進行批判性思考。當學生能夠在英語寫作中運用批判性思維，他們的思維將會變得更加清晰、更加具有深度和邏輯性。學生能夠學會如何詳細地陳述某個觀點、舉例說明，對所持的觀點進行解釋，學生將會對問題與觀點進行深刻思考，考慮問題的相關因素、復雜性，同時考慮問題的邏輯性、行文的邏輯性、開頭與結尾是否相符、前后觀點是否一致、證據(jù)與結論是否一致等。

（六）改革寫作教學培養(yǎng)模式，融入批判性思維在傳統(tǒng)的教學模式中，學生處于被動地位，教學以單向傳授為主。在教學改革不斷推進的今天，“一言堂”“滿堂灌”的教學行為不斷被人們質疑，英語寫作教學必須跟上教學改革的步伐，采用新的教學理念，融入新的教學思想，進行新的教學嘗試。將批判性思維融入英語寫作課程的教學，引發(fā)學生進行批判性思考，對他人觀點進行質疑、分析，讓學生學會思考、樂于思考，在思考中找到寫作思路，解決問題的方法，形成自己的觀念與思想，提高英語寫作水平，是一種新的有價值的嘗試。

英語專業(yè)寫作教學的培養(yǎng)模式需要進行改革，將批判性思維能力培養(yǎng)融入寫作教學，在教學中對寫作課程的設置和教學內容進行調整，要以學生為中心，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提升學生的批判性思維能力，使學生不僅可以學習到英語寫作的技巧和方法，也可以不斷更新和調整自己的學習觀念和學習方式，能夠在已有知識的基礎上進行獨立思考，探索創(chuàng)新，不迷信權威、不死記模板，使學生能在批判性思維的基礎上，想出有新意的、獨特的觀點。與此同時，在英語專業(yè)寫作教學中，教師也要改變自己的教學觀念和授課方式，為學生創(chuàng)造出良好的學習氛圍，激發(fā)學生進行批判性思維的學習氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新，樂于思考。

四、結語

語言習得中批判性思維培養(yǎng)不足導致學生的批判性思維能力不高。所以，學校的英語專業(yè)課程設置應該對學生英語寫作能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，將英語專業(yè)學生的批判性思維能力培養(yǎng)作為英語寫作的一項重要內容來抓，不斷提升學生的批判性思維能力。與此同時，在英語寫作課程中處理好批判性思維輸入和批判性思維輸出之間的關系，讀寫結合，共同發(fā)展，使學生的綜合英語水平和批判性思維能力全面提高。