姜 輝，王俊奇

（石家莊學(xué)院教務(wù)處，河北 石家莊 050035）

2010年之前，我國學(xué)術(shù)界較多集中于對產(chǎn)教融合存在意義和合作模式的研究，對運行機(jī)制研究較少；2010年之后，在多地開展產(chǎn)教融合實踐探索的基礎(chǔ)上，機(jī)制建設(shè)相關(guān)的研究逐漸豐富起來。但在國外發(fā)達(dá)國家，產(chǎn)教融合的理論和實踐探索已有上百年歷史，由于文化、政治、經(jīng)濟(jì)、教育觀念的多樣性，形成了不同的機(jī)制。例如企業(yè)主導(dǎo)模式的德國“雙元制”、日本“企業(yè)訪問”、美國的“契約合作”、英國的“工學(xué)交替”，等等。這些研究對于探索產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。然而通過分析發(fā)現(xiàn)，我國對產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)的探索研究，研究主體大多為高職院校，研究對象也集中于職業(yè)教育，存在應(yīng)用型本科高校研究主體的缺位，也缺乏企業(yè)視角的關(guān)注。石家莊學(xué)院緊鄰京港澳高速，學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校生16767人，設(shè)有17個教育機(jī)構(gòu)、82個本?？茖I(yè)（其中本科專業(yè)65個）。學(xué)校作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，2020年底，學(xué)校被河北省教育廳等三部門確定為“河北省本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展示范學(xué)?！?。因此，以石家莊學(xué)院這一應(yīng)用型本科高校為主體進(jìn)行產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建研究具有很強的代表性。

一、建設(shè)一流專業(yè)對應(yīng)用型本科高校的意義

建設(shè)一流專業(yè)離不開教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)成果的加強，就應(yīng)用型本科高校而言，建設(shè)一流專業(yè)本質(zhì)上要求提高高校教育的實效，更好地為社會培育技術(shù)型人才，輸送各企業(yè)發(fā)展急需的力量。[1]

（一）推進(jìn)一流專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升應(yīng)用型本科高校辦學(xué)質(zhì)量 目前，應(yīng)用型本科高校經(jīng)過轉(zhuǎn)型初期的跨越式發(fā)展基本完成了專業(yè)在數(shù)量和規(guī)模上的擴(kuò)張，專業(yè)建設(shè)的重心必然進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，教育部在開展一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”工作中明確提出“實施分類建設(shè)”就是督促各應(yīng)用型本科高校推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的體現(xiàn)。校企合作是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑，沒有充分的有價值的產(chǎn)教融合的實踐，專業(yè)建設(shè)就不能凝練出特色和優(yōu)勢，應(yīng)用型高校無法區(qū)別于研究型高校，其辦學(xué)定位就會受到挑戰(zhàn)，因此，在應(yīng)用型本科高校專業(yè)建設(shè)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期，提升應(yīng)用型本科高校校企合作水平，可極大提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量。

（二）強化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的育人目標(biāo)是應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的出發(fā)點、著力點和落腳點，實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須保證人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的緊密對接，其合作機(jī)制建設(shè)就顯得尤為重要。因此，產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)，可推進(jìn)實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)校企合作在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和特色發(fā)展等方面的深度融合，最終促進(jìn)一流專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不斷凝練特色、形成品牌，不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合機(jī)制

在建設(shè)一流專業(yè)背景下，石家莊學(xué)院按照“一個目標(biāo)，一組教師，一套課程，一系列活動，一個評價機(jī)制”的思路，構(gòu)建“五位一體”的產(chǎn)教融合機(jī)制。所謂“五位一體”就是樹立產(chǎn)教融合的目標(biāo)是引領(lǐng)；打造一批優(yōu)秀教師團(tuán)隊是主導(dǎo)；開發(fā)一套適用于產(chǎn)教融合的課程是基礎(chǔ)；開展綜合學(xué)習(xí)等一系列相關(guān)活動是提升；建立相應(yīng)的評價機(jī)制是保障。

（一）確立應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)用型本科與研究性本科的區(qū)別在于，應(yīng)用型本科更加注重學(xué)生的實踐能力，強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)規(guī)劃，所以要達(dá)成三個目標(biāo)。第一，知識型目標(biāo)。夯實基礎(chǔ)學(xué)科知識，強化理論水平，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。第二，能力型目標(biāo)。培養(yǎng)職業(yè)能力，培養(yǎng)實踐能力，空有理論知識卻沒有實踐能力就是一個“書呆子”，尤其在產(chǎn)教融合模式下，動手能力尤為重要。第三，情感型目標(biāo)。除了培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和思想認(rèn)識，還要培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)能力相適應(yīng)的職業(yè)心態(tài)和心理承受能力?；谏鲜鋈齻€目標(biāo)，石家莊學(xué)院在確立具體應(yīng)用型本科各專業(yè)的教育目標(biāo)時，一是重點突出一體化，即知識型目標(biāo)、能力型目標(biāo)和情感型目標(biāo)要一體推進(jìn)，將知識、技能和思想方面的培養(yǎng)貫穿于應(yīng)用型本科教學(xué)活動的設(shè)計、實施、評價等多個方面。二是強調(diào)人才培養(yǎng)的多樣化，突破單一學(xué)術(shù)型人才，兼顧發(fā)展能力和實踐能力，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。多主體參與制定和校正目標(biāo)，除學(xué)校本身以外，邀請地方政府部門、相關(guān)企業(yè)、科學(xué)研究院等多個主體積極參與到教學(xué)目標(biāo)的制定和調(diào)整中，使教學(xué)目標(biāo)可以不斷地優(yōu)化，與各階段產(chǎn)教融合的要求相適應(yīng)。三是突出人本化，在目標(biāo)確立的過程中始終堅持以學(xué)生為教學(xué)起點，堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)改革與教學(xué)評價。

（二）建立課程教學(xué)體系

1.橫向方面，對接產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第一，對接產(chǎn)業(yè)需求。石家莊學(xué)院在對學(xué)校各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析后，主動與地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)尤其是新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接，梳理產(chǎn)業(yè)人才需求，形成清單，并按照特需、急需、一般需求等維度進(jìn)行劃分，結(jié)合各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，尋找可以將產(chǎn)業(yè)需求順利嫁接的結(jié)合點。第二，建設(shè)專業(yè)群。在符合教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，石家莊學(xué)院整合辦學(xué)資源，建立了5大專業(yè)群，發(fā)揮專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的協(xié)同性和創(chuàng)新性，形成優(yōu)勢專業(yè)對其他專業(yè)的輻射帶動作用。圍繞新產(chǎn)業(yè)、新科技、新技術(shù)、新模式，動態(tài)調(diào)整專業(yè)群中專業(yè)構(gòu)成或?qū)I(yè)方向，努力實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密對接。第三，重構(gòu)課程體系。石家莊學(xué)院加大實踐課比重，實踐課時占總學(xué)時比例普遍超過30%；各專業(yè)加強實踐課程體系建設(shè)，推進(jìn)以“模塊化”課程體系為核心的課程體系改革，按照“崗位群劃分——素能分解——方向凝練——模塊劃分——課程體系構(gòu)建”的思路，結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展趨勢，對標(biāo)職業(yè)崗位對知識和素能要求，對課程進(jìn)行分解和重組，使崗位要求的職業(yè)能力有效融于課程體系，實現(xiàn)理論素養(yǎng)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在課程體系中的重構(gòu)和體現(xiàn)。不斷豐富課程內(nèi)容，注重創(chuàng)新思維，將新的科技和技術(shù)融入實踐教學(xué)項目。例如會計專業(yè)，除了重點教授學(xué)生基礎(chǔ)會計專業(yè)知識外，還教授學(xué)生管理、金融、稅務(wù)、法律等綜合知識，培育學(xué)生分析決策能力、戰(zhàn)略管理能力、數(shù)據(jù)挖掘整合能力。第四，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制。石家莊學(xué)院定期對課程內(nèi)容進(jìn)行審定，根據(jù)實時產(chǎn)業(yè)人才需求的升級和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，對課程模塊和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，及時將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求、技術(shù)發(fā)展的新規(guī)范、行業(yè)發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)納入到課程中去。[3]

2.縱向方面，搭建教學(xué)平臺，構(gòu)建產(chǎn)教一體化模式。產(chǎn)教相離是學(xué)生職業(yè)能力難以提高的主要原因?；诋a(chǎn)教融合思路，石家莊學(xué)院主動為學(xué)生找項目、找平臺，構(gòu)建產(chǎn)教一體模式，打通產(chǎn)教“堵點”。第一，教學(xué)思路轉(zhuǎn)變。石家莊學(xué)院在應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)中，尤其是工科專業(yè)打破傳統(tǒng)的以班級為單位的教學(xué)方式，采取“項目+人才”的方式開展教學(xué)。以企業(yè)具體項目為載體，匯聚跨專業(yè)人才，以項目的鍛煉和推進(jìn)為手段，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)與培養(yǎng)。[4]第二，搭建更多平臺。在校內(nèi)，建立多種實訓(xùn)平臺，為學(xué)生實訓(xùn)提供充足的實踐場所，通過實踐基地中項目化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的技能水平。以計算機(jī)學(xué)院產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地為例，建有省級技術(shù)創(chuàng)新中心、省級重點實驗室、省級實驗教學(xué)示范中心以及微機(jī)原理與接口技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等23個校內(nèi)實訓(xùn)室，同時與亞信科技、河北華網(wǎng)等公司共建產(chǎn)學(xué)研基地7個，依托這些實訓(xùn)室承擔(dān)教育部產(chǎn)學(xué)研項目22項，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目27項，保證學(xué)生實訓(xùn)效果。在校外，與企業(yè)建立一定的合作機(jī)制，借助企業(yè)的實踐基地，按批次組織學(xué)生到結(jié)對企業(yè)開始實習(xí)，通過實際的工作調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在實踐中檢驗所學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足，彌補短板。在實習(xí)過程中，學(xué)校聘請企業(yè)專家作為指導(dǎo)老師，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行適時的“點撥”，對暴露出來的誤區(qū)及時“糾偏”，幫助學(xué)生真正利用好實習(xí)的機(jī)會，達(dá)到提高能力、解決問題的效果。[5]

（三）開展綜合學(xué)習(xí)等一系列活動 應(yīng)用型本科高校要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)、思、踐綜合活動，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸和實踐鍛煉的提質(zhì)。為此石家莊學(xué)院采取了各種措施，第一是開展綜合學(xué)習(xí)活動。積極開展并參與各級各類學(xué)科競賽活動，以賽代練，引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，通過系統(tǒng)性的課后研討、課題研究、團(tuán)隊調(diào)研等學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用。同時，借助新媒體開展在線學(xué)習(xí)活動，以知識競賽、學(xué)分競標(biāo)等形成“學(xué)、比、趕、超”氛圍的活動形式，進(jìn)一步活躍學(xué)生之間的求學(xué)氛圍。第二是開展綜合素質(zhì)提升活動?；诋a(chǎn)教融合一體化的目標(biāo)要求，高校必須重視學(xué)生的思政教育，石家莊學(xué)院將思政教育與專業(yè)教學(xué)相互結(jié)合，廣泛開展課程思政建設(shè)活動，借助基于產(chǎn)教融合的系列活動，滲透思政教育，起到無聲育人的作用。例如利用多種平臺創(chuàng)設(shè)各類新媒體的活動形式，打好線上線下、直播錄播、評論互動等思想引領(lǐng)“組合拳”，從而吸引學(xué)生的廣泛關(guān)注，甚至將影響力擴(kuò)大至家庭和社會，更好地發(fā)揮育人作用。第三是開展綜合實踐活動。石家莊學(xué)院組織了一批既適用又好用的實踐活動，為學(xué)生提高職業(yè)能力提供實踐平臺。例如開展電子設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種活動，通過教師指導(dǎo)，合作完成各級各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新競賽活動，在具體的競賽活動中，鞏固基礎(chǔ)理論，提升動手實踐能力。

（四）提升教師專業(yè)水平 在產(chǎn)教融合的要求下，教師肩負(fù)兩方面的重要責(zé)任。一方面是要精通專業(yè)教學(xué)，能夠提高專業(yè)知識，并通過有效的教學(xué)，將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生。另一方面，需要具備對接企業(yè)，掌握企業(yè)發(fā)展中對人才需求情況的能力，能夠為學(xué)生的職業(yè)能力提高和職業(yè)發(fā)展提出積極的建議?；谏鲜鲆?，石家莊學(xué)院從學(xué)校和教師三個層面一起共同努力提高教師的專業(yè)水平。第一，教師作為專業(yè)水平提升的核心主體，應(yīng)主動提高自身因材施教的能力。學(xué)校為教師提供培訓(xùn)和相互交流學(xué)習(xí)的平臺。石家莊學(xué)院通過組織教學(xué)培訓(xùn)、專題講座等方式，為教師提供提升教學(xué)技能的平臺。引導(dǎo)教師積極參加掛職鍛煉，掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)，了解最新的教學(xué)方法，并把這些知識融會貫通運用到課堂上。第二，作為整個學(xué)習(xí)過程的施動者，要真正認(rèn)識到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”“以學(xué)生的實際水平為基礎(chǔ)”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過教學(xué)競賽、評價、沙龍活動等一系列方式，在教師之間形成相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的氛圍。教師經(jīng)?；ハ嗦犝n，互相交流，取長補短，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師還需要探索形成自己的課堂教學(xué)特色，并不斷學(xué)習(xí)借鑒其他老師的好方法。第三，要在學(xué)校的幫助下主動提高自身把握企業(yè)用人動態(tài)的能力。石家莊學(xué)院大力推動教師進(jìn)企，開展實踐鍛煉，幫助教師更加及時、準(zhǔn)確地掌握新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，提高對新科技、新技術(shù)的認(rèn)識和理解，從而提升有針對性的教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）建立評價機(jī)制 石家莊學(xué)院以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為原則，改變傳統(tǒng)以教學(xué)要素為依據(jù)的評價方式，建立起涵蓋服務(wù)貢獻(xiàn)度、目標(biāo)達(dá)成度、機(jī)制保障度、教學(xué)開放度、師生滿意度在內(nèi)的成效式評價，對產(chǎn)教融合的深入程度和效果進(jìn)行評價，有力保障產(chǎn)教融合機(jī)制。如表1所示。

表1 成效式評價指標(biāo)

其中，服務(wù)貢獻(xiàn)度的評價重點在石家莊學(xué)院通過實施產(chǎn)教融合機(jī)制之后，所輸送的人才是否為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效服務(wù)，應(yīng)用型本科高校的育人模式是否在服務(wù)國家發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步過程中發(fā)揮出積極作用。目標(biāo)達(dá)成度是指對產(chǎn)教融合教學(xué)總目標(biāo)、子目標(biāo)的完成情況，如學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握、專業(yè)能力的提高、職業(yè)素養(yǎng)的提升等等。機(jī)制保障度是指在產(chǎn)教融合機(jī)制建立過程中，教師培養(yǎng)、經(jīng)費保障、企業(yè)實踐平臺對接等一系列保障工作開展的情況，這關(guān)系到產(chǎn)教融合能否順利推進(jìn)。教學(xué)開放度是指在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，校內(nèi)專業(yè)之間專業(yè)群的建設(shè)情況，校外校企聯(lián)合育人的實施情況。師生滿意度主要是指學(xué)生在產(chǎn)教融合機(jī)制下對于學(xué)習(xí)、能力提高、就業(yè)等方面的獲得感，以及教師個人專業(yè)素質(zhì)提高和個人價值實現(xiàn)的滿意情況。[6]

成效式評價屬于綜合性評價，采用“定性和定量、主觀和客觀相結(jié)合”的評價方法，以企業(yè)需求為導(dǎo)向建立評價體系。石家莊學(xué)院根據(jù)具體的情況設(shè)置定量及定性指標(biāo)，并開展教師評價、對學(xué)生問卷調(diào)查、對接企業(yè)請假機(jī)制。評價突出了人性化理念，真正了解學(xué)生的進(jìn)步狀況、達(dá)標(biāo)程度、努力狀況，尤其是加大平時參與校企實踐活動，提高職業(yè)能力的考核比重，通過給予加分鼓勵，并與期末考試結(jié)合起來，給學(xué)生以最終的綜合性評價。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合機(jī)制的構(gòu)建在實現(xiàn)參與各方利益保障的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的制度和管理體系，實施配套的過程、方法、評價等各要素的集成優(yōu)化和合理運行，推進(jìn)機(jī)制構(gòu)建形成制度體系。在實踐層面，加強與政府、行業(yè)企業(yè)之間的溝通交流，打通“?！迸c“企”的連接，建立學(xué)校層面的產(chǎn)教融合實體機(jī)構(gòu)和運行機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校校企合作高效運行，為一流專業(yè)凝練特色打下堅實基礎(chǔ)。

通過研究與實踐，石家莊學(xué)院以“一個目標(biāo)，一組教師，一套課程，一系列活動，一個評價機(jī)制”的思路，構(gòu)建“五位一體”的產(chǎn)教融合機(jī)制，基本形成應(yīng)用型本科高校一流專業(yè)建設(shè)過程中構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制的主要思路和對策，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制的路徑和策略，建立實體化的產(chǎn)教融合運行機(jī)構(gòu)，制定產(chǎn)教融合機(jī)制運行的制度體系，為應(yīng)用型本科高校一流專業(yè)建設(shè)提供思路和借鑒。