山東省日照市莒縣陵陽街道中心初級中學 劉樹勇

語文作為基礎學科，是學生學習其他學科的前提，良好的閱讀理解能力、表達溝通能力，為學生的學習提供便利條件。但是很多學生并沒有從思想意識上，認識到語文的重要性，從而在學習時也沒有投入過多的學習精力。因此，教師在教學中，要提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識，提升學生的語文水平和核心素養(yǎng)。

一、營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍就是活躍平等的課堂氛圍?；钴S平等的課堂氛圍，可以使學生身心放松地進行學習和思考，這樣學生就會更加積極地進行交流溝通。隨著教育改革的深入，在各學科的教學中，都更加尊重學生的主體地位，注重學生的學習體驗，從學生的學習視角和學習感受出發(fā)，來設計教學活動。在語文學科的教學中，活躍平等的課堂氛圍，可以使學生和教師間的互動更加有效。教師提出問題，學生積極思考，踴躍回答，敢于表達不同意見，有利于學生自主思考能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。同時，教師也可以從學生真實的反饋中，了解學生對知識的實際掌握狀態(tài)，從而進行更加針對性的教學。

活躍平等的課堂氛圍，需要教師和學生建立新型的師生關系，教師不再是威嚴的管理者和傳授者，而是和學生形成亦師亦友的關系。在日常生活中，對學生真誠關心愛護，使學生愿意聽教師的話，親其師，信其道；在日常教學中，尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，使學生尊其師，奉其教；在課堂教學中，通過自己的學識來征服學生，幽默風趣、博學廣識、談吐不俗、言行有品，使學生敬其師，效其行，用自身的學識魅力來熏陶學生。

深入了解每一位學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和學習問題，根據(jù)學生的實際情況，制定適宜的教學方案和計劃，對學生因材施教。比如，有些學生缺乏自信，可以在課堂教學中提問一些簡單基礎的問題，給學生機會在課堂表現(xiàn)，并通過正確回答樹立學生的自信心；比如，有些學生有演講、寫作、朗誦等方面特長，可以尋找適合的機會給學生提供展現(xiàn)的平臺等。總之營造一種良好的學習氛圍，促進師生間的共同進步。

二、創(chuàng)新教學的方式方法

素質(zhì)教育以來，教師在教學上不斷的創(chuàng)新，引進了很多先進的教學方法，如創(chuàng)設情境教學法、小組合作教學法、游戲教學法、分層教學法、思維導圖法等，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量。這些教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比，教師不再是教學的主體，教師更多的負責組織引導教學活動，學生進行自主探究，使學生在學習上有了更多的自主性，也更有利于學生的個性化發(fā)展。

（一）創(chuàng)設情境教學法

創(chuàng)設情境教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設出具體生動的情境，讓學生在相應的情境里，對知識進行理解和記憶，使知識內(nèi)容更加生動直觀，降低了教學的難度；其形式更加豐富多彩，增加了教學的趣味性。教師可以借助多媒體豐富的音頻、視頻和圖片，來創(chuàng)設形象生動的情境；也可以利用周邊的環(huán)境和資源創(chuàng)設真實的情境；還可以通過描述講故事等方式，在學生的腦海里創(chuàng)設情境。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》時，很多學生對這種植物并不熟悉，很難在腦海里勾勒出文章描寫的情境，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的圖片資源，把紫藤蘿的圖片展示給學生，這樣學生就可以更好地體驗文章作者描繪的美麗景象。

（二）分層教學法

分層教學法教師要根據(jù)學生的個性特征、學習基礎、學習能力對學生進行分層，把學生分為不同的學習層次，設計不同的教學目標，布置不同的學習任務，以滿足學生的個性化需求。

教師在設計教學目標時，對低層次的學生設定基礎的學習目標，對高層次的學生設定延伸拓展的教學目標。在完成學習任務上也同樣，高層次的學生在完成了低層次目標的基礎上，還可以繼續(xù)自主探究。在這里需要注意的是，這個分層是一個動態(tài)的過程，教師要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，及時調(diào)整對學生的定位，以便學生所在的學習層次，可以滿足學生的進步需求。

（三）小組合作教學法

小組合作教學法可以更好地發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和自主探究能力。把學生分成不同的學習小組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使各小組間的水平相當，小組內(nèi)的成員互補，以便更好地發(fā)揮小組合作的力量。通過布置探究主題或者學習任務，通過小組間的分工合作來完成教學。同時可以通過小組間的競賽，來激發(fā)學生的團隊意識，提高合作的水平?？梢宰屝〗M成員輪流擔任小組長，體驗組織團隊合作學習的感覺，增強學生的責任感和集體榮譽感，也便于更好地服從領導。

比如，在教《觀滄?！窌r，我在對學生分組后，布置了預習任務，要求小組成員通過查資料等方式，了解曹操的生平事跡、本詩的創(chuàng)作背景。在課堂教學中，以小組為單位，每組負責對兩句詩詞進行解釋，然后派出一名代表，對其他小組進行講解，教師負責指正、引導和補充。通過這種方式，小組成員對自己組講解的詞句有了更深入的體驗，對別人小組講解的詞句可以質(zhì)疑和點評，最后教師再對各小組的問題進行總結(jié)。在整堂課的學習中，學生進行了更多的思考和探究，培養(yǎng)了學生自主學習和自主解決問題的能力。

（四）游戲教學法

游戲教學法就是在課堂教學時，組織一些有趣的游戲活動，來營造學習的氛圍，使學生在玩中學，學中玩。游戲教學法符合學生的身心特點，可以增加語文學習的趣味性。

比如，可以開展成語接龍、古詩接龍的游戲，猜燈謎的游戲，還可以開展角色扮演的游戲等。例如，古詩接龍的游戲，教師可以指定一個字，學生們以小組為單位，每組說出一個含有這個字的古詩，幾個小組按順序進行，當然也可以指定某個物件、某個場景。我曾組織學生玩一個帶“花”字的古詩游戲，學生們表現(xiàn)非常好，說出了“遲日江山麗，春風花草香?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！钡?，游戲活動有效調(diào)動了學生學習古詩的積極性。

為了增強學生對文章人物形象和故事情節(jié)的感觸，教師還可以組織學生開展角色扮演的游戲活動，通過扮演人物，進行對話和肢體表達，提高學生的表達能力、感悟能力。尤其是一些表演能力較強的學生，可以通過自己的表演來活躍課堂氛圍，加深同學們的學習體驗。例如，在教授《三顧茅廬》時，教師可以選取學生來扮演劉、關、張和諸葛亮，把他們之間的對話、心理活動、肢體動作、神態(tài)表情等呈現(xiàn)出來，提高學習的趣味性。

（五）思維導圖法

思維導圖法可以用來歸納總結(jié)單元知識，也可以用來對學生進行主題教學。思維導圖具有圖文并茂的特點，圍繞一個關鍵詞或者主題，展開發(fā)散性的思考，形成關于這個主題的知識鏈，有利于學生系統(tǒng)全面地掌握知識。圖文并茂的形式，形象地展示出知識的架構(gòu)和思維的過程，幫助學生形成自己的知識體系，有利于學生邏輯能力和抽象思維能力的發(fā)展。

比如，關于各種理論知識的教學時，教師就可以通過思維導圖把知識結(jié)構(gòu)展示出來。教師在講解文章的體裁時，就可以通過思維導圖整理出各種體裁的要素、劃分層次、順序、修辭方法、人稱等相關知識，從而形成一個邏輯條理清晰的圖文架構(gòu)，便于學生理解和記憶。

三、養(yǎng)成良好的學習習慣

好的習慣可以使學生一生受益。教師在語文教學中，要發(fā)揮語文的人文性特點，對學生進行人文教育，塑造學生的性格，培養(yǎng)學生良好的習慣。在學習上，可以提前布置預習任務，通過導學問題，幫助學生有目的進行預習。在課堂教學中，要認真聽講、積極思考、踴躍回答、敢于質(zhì)疑、獨立有主見，思考問題時不盲從，在課上認真記筆記，在課下及時鞏固復習，總結(jié)歸納，通過課后練習對知識查漏補缺，認真完成教師布置的學習任務。布置課外閱讀任務，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，并讓學生準備摘抄本，摘抄一些精美的語句、名言名句和一些新穎深刻的觀點。在完成閱讀后，寫讀后感，或者就閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的意見，總之養(yǎng)成學生良好的學習和思考習慣。

語文學科非常重要，可以提升學生的人文素養(yǎng)和知識水平，教師要精心設計教學活動，靈活運用各種教學方法，營造良好的教學氛圍，提高教學的趣味性，并培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的語文綜合素質(zhì)。