江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱秋鳳

在新課改的背景下，對(duì)英語(yǔ)有了更為明確的標(biāo)準(zhǔn)：“在小學(xué)高階段,需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！笨梢?jiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫四大技能中讀的技能越來(lái)受到大家的關(guān)注，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為我們教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是提高英語(yǔ)水平最有效的途徑，也是提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力最有效的方式。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。小學(xué)生作為英語(yǔ)的初學(xué)者，興趣較為濃厚，但是詞匯量有限，自學(xué)能力里也較弱。雖然他們嘗試對(duì)文本進(jìn)行解讀，但是大部分學(xué)生仍無(wú)法抓住文本的重點(diǎn)，在整體解讀中存在著一定的困難。而教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的時(shí)候也不可能面面俱到，有時(shí)候不妨從“課文標(biāo)題”“關(guān)鍵詞匯”“重點(diǎn)句子”等方面入手，解讀好這些核心的信息，幫助學(xué)生抓住本文的中心，提高英語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)和能力，這樣也能更好地體會(huì)到人物的情感，從而加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。

一、通過(guò)分析標(biāo)題指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的內(nèi)容

文章的標(biāo)題是文本內(nèi)容的精確提煉、概括與濃縮。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中選用的篇目，絕大部分都是被認(rèn)真推敲過(guò)的代表性故事。課堂教學(xué)中把關(guān)注文章標(biāo)題作為文本解讀的視點(diǎn)、觸點(diǎn)和支點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生從標(biāo)題的解讀和探討中整體把握文章內(nèi)容和情感傾向，也是讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的關(guān)鍵步驟。

案例1：六年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 Summer holiday plans》，故事講述的是Yang Ling與Mike、Liu Tao與Su Hai之間對(duì)于暑假計(jì)劃的討論，通過(guò)詢問(wèn)展開(kāi)的一系列的問(wèn)答。其實(shí)對(duì)于計(jì)劃的表述無(wú)非就是where、when、how、how long、what、who這 些比較常規(guī)的問(wèn)句，學(xué)生還是比較熟悉的。而標(biāo)題就呈現(xiàn)了本節(jié)課需要討論的核心內(nèi)容，在呈現(xiàn)標(biāo)題后就可以圍繞這個(gè)話題直接和學(xué)生展開(kāi)一系列的討論。

小學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)，看到Summer holiday plans這樣一個(gè)話題一定很興奮，這個(gè)時(shí)候就要讓學(xué)生暢所欲言。通過(guò)與學(xué)生一起分析探求這個(gè)標(biāo)題，一方面我們盡可能地把想要知道的問(wèn)題以思維導(dǎo)圖的形式一一羅列出來(lái)，滿足學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流的活動(dòng),這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。另一方面我們帶著這些問(wèn)題再來(lái)解讀文本，解讀時(shí)學(xué)生也會(huì)更加積極，學(xué)生的參與性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、通過(guò)對(duì)比詞匯培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的能力

在我們的許多故事文本中，有些故事中的單詞很簡(jiǎn)單，學(xué)生也較為容易理解，但是單詞的背后還是有一些細(xì)微的差別的。如果我們能把這些詞匯放在一起進(jìn)行對(duì)比觀察，做好整理和分析，就能幫助學(xué)生掌握，也能更好地理解文本，關(guān)鍵是讓學(xué)生在日常生活中自如地運(yùn)用它們。

案例2：六年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Good habits》一課，主要講述了Wang Bing和Liu Tao的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文涉及的句型都是一般現(xiàn)在時(shí)，是小學(xué)生最常見(jiàn)的時(shí)態(tài)。課文中雖然短語(yǔ)較多但都是日常生活中的表述，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。那么課文的難點(diǎn)在哪里？在介紹Wang Bing的習(xí)慣時(shí)，課文呈現(xiàn)了這些句子：He gets up early in the morning and never goes to bed late. At homeWang Bing always puts his things in order.He usually finishes his homework before dinner.學(xué)習(xí)文本后與學(xué)生交流。

T:Does Wang Bing have any good habits?

S:Yse!

T:How do you know?

S:He gets up early in the morning and never goes to bed late.

T:What’s the important word in this sentence?

S:Never.

T:Do you never go to bed late?

S:No,I sometime go to bed late.

在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們常常把注意力都放在了詞組的解讀和理解上，往往忽視了這些比較熟悉的頻率副詞。我們需要引導(dǎo)學(xué)生去思考，懂得Wang Bing的好習(xí)慣在于他的持之以恒，相反，如果去掉這些頻率副詞句子就會(huì)黯然失色。

三、通過(guò)推敲語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感

故事重在呈現(xiàn)情節(jié)，缺少對(duì)人物性格、神態(tài)和情感的描繪，教師如果是按照書本的結(jié)構(gòu)將文本這樣直白地教授，則很難把握人物的特點(diǎn)，也就很難讓學(xué)生真正體會(huì)人物的情感。而且有些句子比較含蓄、隱晦，需深入進(jìn)去才能體會(huì)出句子表達(dá)的感情。在解讀文本的時(shí)候，不妨通過(guò)尋找緊扣人物行為和心理的相關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品讀，不斷推敲從而豐富人物的形象，真正理解人物的情感。

案例3：五年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 Cinderella》 一課中，故事主人公是大家熟悉的灰姑娘，但是文本以五幅圖片快速講述了這個(gè)故事，到最后Cinderella說(shuō) 了 一 句：Sorry, I have to go now.在學(xué)習(xí)這個(gè)故事的時(shí)候，結(jié)合上下文我們理解了 have to 這個(gè)新詞組的意思是不得不、必須，但是卻體會(huì)不到人物當(dāng)時(shí)那種矛盾不舍的心情，這是需要老師的不斷引導(dǎo)。

T:At first, how was Cinderella?

S:She couldn’t go to the party, she was so sad.

T:At the partyCinderella says:“Sorry, I have to go now.”Does she really want to go now?

S:No, the fairy told her.

T:Does she not like the party? Does she not like the prince?

S:No, she has a good time at the party.

T:But it’s twelve o’clock now, she has to go home.

通 過(guò) 對(duì) “I have to go now.”這個(gè)句子的推敲，我們看到了Cinderella不能去派對(duì)時(shí)是so sad，在派對(duì)上是have a good time，然后到最后不得不離開(kāi)時(shí)就是矛盾與無(wú)奈，這些描述中都蘊(yùn)含了人物豐富的情感，這些詞也能夠起到良好的情感傳導(dǎo)作用。要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感，就要從這些關(guān)鍵的語(yǔ)句入手，指導(dǎo)他們?cè)谖闹袦?zhǔn)確找到這些關(guān)鍵語(yǔ)句，然后通過(guò)反復(fù)推敲與誦讀來(lái)體會(huì)。在一步步的推敲中將情感一步步導(dǎo)入，在一次次的引領(lǐng)中讓學(xué)生對(duì)人物感同身受，真正去理解、去體會(huì)、去感悟，最后與人物產(chǎn)生共鳴，在誦讀中表達(dá)出人物的感受。

四、通過(guò)探討文本指導(dǎo)學(xué)生感受故事的意義

在日常教學(xué)中，教師往往是圍繞故事的文本內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生讀好故事，理解故事。但是這樣的教學(xué)往往只是為了完成文本的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺少了學(xué)生的個(gè)性化理解和開(kāi)放性的表達(dá)，這樣的文本解讀是不完整的。

案例4：五年級(jí)上冊(cè)《Unit 7 At weekends》的cartoon time中，Billy面對(duì)Bobby和Sam的邀請(qǐng)，無(wú)論是打籃球還是游泳，他都絲毫沒(méi)有動(dòng)搖，只是坐在電視前吃著零食，四幅圖片從春夏到秋冬，最后以邀請(qǐng)他野餐才讓他出來(lái)的，而此時(shí)的Billy無(wú)奈說(shuō)道：I can’t get out!一閃而過(guò)的四季，吃吃吃的Billy最終成了一個(gè)胖子，胖到連門都出不來(lái)。學(xué)生看了這個(gè)故事都會(huì)笑話Billy真的太懶了，其實(shí)我們要針對(duì)“I can’t get out!”展開(kāi)對(duì)生活狀態(tài)的討論。

T:What should Billy do?

S:He should come out and play basketball with Bobby and Sam.

S:He should go swimming.

……

T:Yes,he should do more sports.What should not Billy do?

S:He should not eat too much sweet sweets.

S:He should not watch TV all day.

……

在這篇本文背后，我們也應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這樣的文本解讀才更有意義。

教學(xué)實(shí)踐表明，每一種有效的教學(xué)方法都要在師生的共同努力和配合下，在實(shí)踐中去嘗試和摸索，不可能有一種盡善盡美的通用模式。而我們教師在文本閱讀教學(xué)中所應(yīng)起到的作用則正如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的“鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助”那樣，盡量幫助學(xué)生去抓住突出本文的中心標(biāo)題，連接文本思路的關(guān)鍵單詞、最富變現(xiàn)力的核心語(yǔ)句以及相互的積極探討，構(gòu)建好解讀文本的框架。讓我們做一個(gè)有心人，選擇合適的閱讀策略，在問(wèn)題的引領(lǐng)中出發(fā)，在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)中前行，在探索中不斷積極感悟，解讀好每一篇文本，相信我們的文本閱讀一定會(huì)越來(lái)越精彩。