王 儉，王 楠

(1.遼寧工業(yè)大學 馬克思主義學院，遼寧 錦州 121001;2.中國石油天然氣股份有限公司 錦州石化分公司，遼寧 錦州 121001)

教師職業(yè)認同是教師創(chuàng)造性地培養(yǎng)國家未來人才工作的重要起點，與教師的專業(yè)發(fā)展、學生的多樣成長、國家的人才強國戰(zhàn)略密不可分。新課改下，國家宏觀調配教育資源，大力扶持民辦教育，前提是必須充分構建正確的民辦教師職業(yè)認同，才能保證教師專業(yè)發(fā)展的需要。

一、增強教師職業(yè)認同對民辦教師發(fā)展的重要性

教師職業(yè)認同對民辦學校發(fā)展尤為關鍵。教師專業(yè)發(fā)展趨勢越好，越能夠保證民辦學校培養(yǎng)目標的質量提升和擴大教育對象的數(shù)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出要大力扶持、鼓勵民眾開辦民辦學校。大力開設民辦教育是我國教育改革的重要項目之一，也是新時期教育發(fā)展的新要求。據(jù)筆者調查，現(xiàn)階段有的民辦教師對自己的職業(yè)認同還沒有準確定位；有的對自己的教師專業(yè)角色定位很低，自認為只是知識的“灌輸者”，沒有把教師當作一份神圣的職業(yè)；有的民辦教師對這份職業(yè)缺少熱情，沒有認真的態(tài)度對待教育；有的心中還沒有“如何做好教師”的堅定意念；甚至還有的民辦教師在日常教學中都界定不好哪種行為可以體現(xiàn)出教師職業(yè)性；有的表現(xiàn)出“人在曹軍心在漢”，對教育工作只是表面應付，課前備課沒有對知識點進行一定的思考和邏輯梳理，精力投入不足，更多時間精力去追求其他職業(yè)給他帶來的豐厚的物質利益……種種這些，造成的后果是對自己的教師專業(yè)發(fā)展和學生的成長帶來諸多不良影響，不僅錯失提升專業(yè)發(fā)展的途徑，無法實現(xiàn)教師專業(yè)價值，而且對民辦學校發(fā)展百害而無一利，嚴重阻礙我國教育事業(yè)向前推進的進程。因此，為了祖國的教育事業(yè)，為了學生的成長成才，增強民辦教師職業(yè)認同非常必要，可謂迫在眉睫，勢在必行。

二、民辦教師職業(yè)認同現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)角色認知差異

我國傳統(tǒng)文化強調“尊師重道”，凸顯教師職業(yè)的權威性。許多民辦教師把教師當作工作而非職業(yè)，認為自己只是“教書匠”，把課本知識不加任何“咀嚼”直接“灌輸”給學生；也有極少部分民辦教師專業(yè)態(tài)度極其不端正，對待教學、科研和學生管理工作敷衍了事，忽視調動學生興趣。教案中缺少把課本中的知識點與日常生活的實際經驗進行有效巧妙的對接，只是對照課本抄寫教育目標、教學重點、教學難點和知識點標題。這樣傳授給學生的知識必然是“呆板”的，而且也沒有“煥活”知識。他們沒有意識到教師在學生日常生活、學習中，如何言傳身教、潛移默化地影響學生的身心成長，沒有正確地認知教師職業(yè)價值，沒有反思教師能為社會發(fā)展作出怎樣的貢獻，寧愿堅持原有的思維模式和教法，也不愿去創(chuàng)新和調整自我，久而久之形成了教師專業(yè)角色的矛盾與沖突。由于民辦教師職業(yè)身份認同的偏差，導致教師與學生之間的關系變得緊張。教師在學生面前成了“一切事物的權威者”，哪怕學生提出自己的想法，教師也會以否定的語氣應對，教師自認為所說的一切結論都是正確的。但教師不是圣人，知識、能力等各方面的素養(yǎng)都是有限的，也有可能不完全正確，在有些方面學生的知識儲備可能反而比教師更加豐富。在這一點上就不自覺地有悖于《學記》里提到“教學相長”的教育原則。

（二）教師職業(yè)情感認同困境

深入民辦學校，訪談民辦教師關于職業(yè)情感認同問題時，很多民辦教師無法清晰回答，甚至質疑自身職業(yè)身份。究其原因，他們的消極情感多來自社會外界對民辦學校的評價，對于民辦教師的評價，使民辦教師感覺自己社會地位不高，向往有事業(yè)單位編制的穩(wěn)定的教師崗位，認為只要擁有了“鐵飯碗”的公立學校教師身份，就會提升自己的社會地位，給自己帶來榮譽和自信。他們還認為，公立學校豐富資源條件下，同事之間自然而然產生強烈的職業(yè)情感，這些會促使其考慮教師專業(yè)發(fā)展。還有部分民辦教師認為工作任務繁重、壓力大，促使他們職業(yè)倦怠情緒很嚴重，有時周末也被占用，身心俱疲，對自己的工作產生了前所未有的抵觸，甚至懷疑自己是入錯了行，想方設法跳槽。再有，民辦教師之間缺乏專業(yè)交流。優(yōu)勝劣汰的學校管理模式使教師之間的競爭壓力大，導致其對教學生活的厭煩和疲倦，甚至壓抑內心的情緒，也遮蔽了民辦教師的創(chuàng)造潛力。

（三）教師職業(yè)認同意識淡薄

正是由于民辦教師對自身職業(yè)認同意識比較淡薄，缺乏對教師職業(yè)定位思考，缺少對自我職業(yè)長遠發(fā)展和追求價值的考慮，從而無法規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的全景。民辦教師自身往往就困于繁雜、單調、復制的日常教學中，進而導致他們在教育工作中產生了倦怠情緒，這是需要社會、教育管理者思考的問題。

（四）教師職業(yè)行為的消極

有些民辦教師雖然全面充分認識到自身的教師職業(yè)身份，對教師工作也充滿激情，但在實際教學中，卻不能完全履行教師的職責。比如，有的民辦教師可能只對學生的學習格外關心，而忽略了對學生其他方面的培養(yǎng)；有的民辦教師激情有余，可做起事來馬馬虎虎，責任感不足，一旦教學中出現(xiàn)問題，急于推卸責任。這些工作上的偏頗，對于培養(yǎng)學生成為“德智體美勞”全面發(fā)展的人，還是有一定距離的。

三、立足不同角度，提出差異對策

（一）從宏觀角度上，國家制定的教育改革政策可保障落實到位

國家制定教育改革政策，把“教師”看作是解決教育問題的核心因素，給予教師更多專業(yè)發(fā)展[1]。從20 世紀80 年代中期啟動教育體制改革以來，相關《教育法》《教師法》《教師資格認定條例》，以法律視角確定教師的專業(yè)地位，重視加強教師在職培訓，對教師的教學能力和品德提出了明確要求。因此，應該以培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的高質量教師為目標，建立現(xiàn)代教師教育制度，解決教師數(shù)量短缺問題，使公辦民辦教師享受同樣的待遇，從制度上肯定民辦教師職業(yè)認同的重要性，同時保障教師專業(yè)發(fā)展得以順利進行。現(xiàn)在國家開始大力提倡民辦教育，但保障、評價制度不夠完善，是教育事業(yè)現(xiàn)階段亟需解決的一項重要事情，需要政府在政策制定后的實施階段保持長期穩(wěn)定的監(jiān)督管理。

（二）從中觀角度看，學校應轉變理念、創(chuàng)設文化體系和搭建平臺

1.強化學校管理理念和完善領導機制。民辦學校的管理者一定要根據(jù)社會發(fā)展的新情況、新變化，建立“以人為本”的學校管理理念，把教師看作平等的、獨立發(fā)展的個體，改變原有的校長一人負責制的領導機制，設立全員參與管理的組織機構，讓每位教師參與學校管理，投入情感，使他們對學校產生歸屬感和認同感。這可借鑒企業(yè)管理的辦法，設立教師目標管理體制，使教師在參與制定目標的過程中受到激勵，積極發(fā)揮主動權，參與學校管理，使他們把教師職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展與學校目標認同結合起來，使管理目標符合每位教師的認同。涉及教師切身利益的福利、獎金等方面的方案，通過教師的參與，促使教師發(fā)自內心地參與到學校建設，發(fā)揮主人翁的作用，最大限度挖掘教師的潛能，激發(fā)教師對工作的積極性。同時注重教師專業(yè)發(fā)展空間，糾正民辦教師職業(yè)認同，采取靈活的“坐班制”，給教師更多的自由的課余時間鉆研學科，不斷研究學習新領域和交叉學科的知識與實踐來“充電”。在管理過程中，學校不能因為職務、年齡差異，肯定一部分人的貢獻而否定另一部分人的付出，必須調動每位教師的積極性，對教師在專業(yè)發(fā)展上的成績要做到及時給予肯定激勵。

另外，制定科學的激勵機制才能促進教師專業(yè)發(fā)展。目前，某些民辦學校以績效和教師目標責任為依據(jù)來考核教師，缺乏對教師的人文關懷，也并未找到影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素——教師職業(yè)認同，這樣勢必會帶來教師間的不良競爭，對民辦教師的專業(yè)認同發(fā)展帶來了消極的影響。因此，學校要制定多元的激勵機制，譬如可以建立獎金、外出學習、進修培訓、公開課評優(yōu)、競聘高層次職位等多元化的激勵機制。

2.積極構建校園文化認同體系。期望民辦教師提升職業(yè)認同，促進教師專業(yè)發(fā)展，離不開校園文化認同體系的構建。文化同樣也是加速教師專業(yè)發(fā)展的軟實力。教學授課可以體現(xiàn)教師自身價值，是教師職業(yè)認同的本質屬性。對此，民辦學校應該把對校園文化認同與教師利益、專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，三者相互影響、相互促進。民辦教師對教師職業(yè)認同存在一定的偏差，有一部分原因是民辦學校的文化建設沒有統(tǒng)一的標準。在《學校文化新論》一書中，作者指出：“學校文化是學校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價值觀（學生為主體，教師為主導）為核心及承載這些價值觀的活動形式和物質形態(tài)?！盵2]因此，民辦學校必須構建校園文化認同體系，使民辦學校物質文化建設和精神文化建設“兩條腿”一起向前邁進。

3.搭建教師合作平臺。合作交流是教師職業(yè)得以長遠發(fā)展的重要因素。對此，民辦學校必須定期不定期組織教研，使不同學科教師學術思想相互開放、相互借鑒、相互碰撞、相互滲透、相互交錯、相互融合，共同研究、共享成果。

（三）就微觀角度而言，教師可以充分發(fā)揮主觀能動性

1.找準教師職業(yè)角色定位。在深化教育改革、教師教育急需發(fā)展的新形勢下，現(xiàn)代社會進入了全球化、信息化、科技化、經濟化、現(xiàn)代化時代。世界迫切需求具有創(chuàng)新理念、先進技術等優(yōu)勢的人才。社會對教師職業(yè)角色必然提出更高的要求。這也進一步要求民辦教師必須重新定位自身的職業(yè)角色，成為學生教育的指導者、幫助者、知識的創(chuàng)造者、學生個性發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者、學生創(chuàng)造能力的推動者、學生心理健康的呵護者、教育教學的研究者。教師對自身職業(yè)角色的重新認同，成為了每個教師專業(yè)發(fā)展的行動指南和發(fā)展方向。因此，民辦教師必須隨時代發(fā)展對自身所從事的職業(yè)角色進行反思和完善，找準教師職業(yè)角色定位，努力實現(xiàn)教師職業(yè)角色定位的轉變[3]。

2.激發(fā)教師職業(yè)認同的主體意識。既然是要教書育人，絕不能只掛在嘴邊，而要用心付諸行動，要經常自覺思考、自覺感悟、自覺創(chuàng)新、自覺記錄，達到民辦教師職業(yè)主體意識的升華。除此之外，民辦教師教學之余，還要記錄梳理教學過程中積累的教學經驗，時常反思教學方法是否符合新課改對學生成長的新要求。如果自己對學科專業(yè)有獨到的見解或新想法，可以記錄下來，尋找資源親自去實踐，進而觀察新想法是否可以推廣。盡管民辦教師日常工作很忙，但這樣可以量身定做不同專業(yè)發(fā)展階段的目標。通過激發(fā)專業(yè)的主體意識，創(chuàng)新教學方法。

3.培養(yǎng)教師的專業(yè)認同情感。民辦教師對自身職業(yè)表現(xiàn)出一定的積極性，投入感情、激情，從中獲得成就感和自豪感，與同伴關系相處融洽，是有益于教師專業(yè)發(fā)展的。雖然他們在工作中會遇到這樣那樣的問題，承擔來自學生、家長、學校、社會的各種壓力，但只要熱愛教師這份職業(yè)，用心做好每一件事，遇到學生和家長不理解時，積極面對，理性審視和反思，具體問題分類找主要原因，然后解決問題，那么大家一定會認可教師的價值。此外，教師在教學中應加強交流，學會觀察分析其他教師是如何自我調節(jié)的，取長補短，進而實現(xiàn)專業(yè)認同。民辦學校不能只看重利益，應依照不同教師專業(yè)發(fā)展需要，為教師提供更多的學習機會，促進教師之間的情感認同和交流。

4.喚醒教師的專業(yè)自覺。要想提升民辦教師職業(yè)認同，必須讓教師自我感覺專業(yè)的重要性，對教師從事教學職業(yè)的角色定位、感悟。教師要有這種經常反思自我專業(yè)責任的意識，任何有關職業(yè)的發(fā)展都依靠自己主動，而非來自外界強加。凱爾克特曼提出了教師“專業(yè)自我”的概念，他認為，“教師的專業(yè)自我是指教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將影響到教師的教學行為和教學工作的效果?！盵4]營造教師自主創(chuàng)新氛圍，使教師主動自覺地投入教學研究，有助于教師鍛煉發(fā)散性思維，在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考解決措施，改進教師職業(yè)認同，促進民辦教師專業(yè)發(fā)展。