陶迎松

(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

就現(xiàn)今的職業(yè)教育而言，理論與實(shí)際脫節(jié)是一個(gè)普遍性問題。這一情況的主要原因在于教學(xué)過程無法與實(shí)際操作進(jìn)行一個(gè)有效的結(jié)合，教師不可能在企業(yè)內(nèi)部直接給學(xué)生結(jié)合實(shí)際企業(yè)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。但是在互聯(lián)網(wǎng)普及率極高的現(xiàn)代社會(huì)，這一問題已經(jīng)有了一個(gè)切實(shí)可行的解決方案，這也就是當(dāng)下流行的“智慧課堂”。這一新穎的教學(xué)手段使得教師能夠直接將實(shí)際案例通過多媒體平臺(tái)展現(xiàn)給受教育者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能夠明白教師所講授的知識(shí)在實(shí)際場景中有著怎樣的應(yīng)用，能夠解決哪種實(shí)際性問題。這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，也能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文在分析了現(xiàn)今的職業(yè)教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出了基于“學(xué)做一體”的智慧課堂教學(xué)，力求在一定程度上改變當(dāng)下的職業(yè)教育環(huán)境，為企業(yè)輸送更多的高質(zhì)量人才。

一、職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育不同，是游離于傳統(tǒng)教育體系之外的，但在近些年來的發(fā)展中卻具有非凡的意義。職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是向社會(huì)輸送大量擁有職業(yè)技能與專業(yè)頭腦的職業(yè)技術(shù)人員，他們是社會(huì)生產(chǎn)以及整體經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。在教學(xué)過程中注重受教育者專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，以受教育者的就業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與安排，使受教育者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)擁有為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的能力。職業(yè)教育的一大特征就是具有就業(yè)導(dǎo)向性，這也是職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的一大區(qū)別之一，在這個(gè)導(dǎo)向引導(dǎo)下職業(yè)教育能夠解決當(dāng)前社會(huì)中存在的許多問題，在提升就業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)與滿足社會(huì)發(fā)展與建設(shè)需求方面有著卓越的貢獻(xiàn)。在當(dāng)前的新時(shí)代中，育人為本成為了職業(yè)教育的一大重點(diǎn)，并且在長期的教學(xué)過程中總結(jié)出了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)準(zhǔn)則，其中“工學(xué)結(jié)合、知行合一”被多次強(qiáng)調(diào)，這也是職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)槁殬I(yè)教育的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能素養(yǎng)，因此僅靠系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能使其達(dá)到社會(huì)企業(yè)用人單位的要求，因此在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)需要進(jìn)行實(shí)踐操作來對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。這就要求在教學(xué)過程中教師要了解當(dāng)前相關(guān)企業(yè)對(duì)于從業(yè)者各個(gè)方面的實(shí)際要求以及當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際情況與需求，從而對(duì)受教育者進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這也是“校企合作”的一大優(yōu)勢(shì)，校方通過與企業(yè)進(jìn)行合作不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效的針對(duì)性教學(xué)，還可以組織受教育者去企業(yè)參加實(shí)習(xí)，從而對(duì)未來的工作有更進(jìn)一步的了解，企業(yè)還可以直接從學(xué)校進(jìn)行招聘，進(jìn)一步提升了職業(yè)教育的就業(yè)率[1]。學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐從來都是相輔相成的，理論知識(shí)是實(shí)際操作的指導(dǎo)與基礎(chǔ)，而進(jìn)行實(shí)際的操作則能夠?qū)ζ渲械募?xì)節(jié)與注意事項(xiàng)進(jìn)行了解，是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，兩者相互結(jié)合才能夠使受教育者真正掌握實(shí)際操作，否則就是紙上談兵。此外在職業(yè)教育中素質(zhì)教育也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，使受教育者在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中提升自身人格與人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)受教育者就業(yè)后的持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、當(dāng)前智慧課堂的發(fā)展情況

當(dāng)前社會(huì)信息化技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)影響了我們生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，在教育方面也有著卓越的表現(xiàn)，借助于信息化技術(shù)采用創(chuàng)新教學(xué)方法而構(gòu)建的智慧課堂已經(jīng)成為了教育改革的重要載體。

(一) 普通智慧課堂教學(xué)不適用于職業(yè)教育

在當(dāng)前的智慧課堂應(yīng)用研究中重點(diǎn)主要放在了諸如數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中，而這些學(xué)課領(lǐng)域的教學(xué)模式顯然并不適用于職業(yè)教育，這是由于職業(yè)教育的特殊性導(dǎo)致的。因此開展職業(yè)教育的智慧課堂教學(xué)就需要圍繞職業(yè)教育“職場應(yīng)用”這一重點(diǎn)來進(jìn)行，現(xiàn)有的智慧課堂教學(xué)模式只能為職業(yè)教育智慧課堂教學(xué)提供參考作用。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)就業(yè)實(shí)際情況與職業(yè)教育的特點(diǎn)來針對(duì)各個(gè)學(xué)課制定適合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因地制宜的學(xué)科型教學(xué)，這對(duì)于職業(yè)教育相關(guān)方面有一定的難度，因此更需要職業(yè)學(xué)校方面重視這些方面來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育智慧課堂的真正價(jià)值[2]。

(二) 智慧課堂中信息化技術(shù)的淺層應(yīng)用

信息化技術(shù)是實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要工具，但當(dāng)前部分教師與研究者對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用還處于十分表面淺顯的層次，僅僅是對(duì)信息化技術(shù)最基礎(chǔ)的應(yīng)用，這對(duì)于智慧課堂的高效開展也十分不利。信息化技術(shù)為智慧課堂的開展提供了大量的資源與環(huán)境支持，但許多教師對(duì)其的應(yīng)用還僅僅是停留在發(fā)布網(wǎng)上作業(yè)、預(yù)習(xí)課本內(nèi)容、課后討論的層面上，并未能進(jìn)行如何將信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合的思考。當(dāng)前信息化技術(shù)應(yīng)用的主要作用與目的是提升教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的效率，將以往繁瑣的步驟省掉，例如板書等內(nèi)容，但僅僅這樣對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量并無太大幫助，這就要求教師深度思考如何應(yīng)用信息化技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。更重要的是合理運(yùn)用信息化技術(shù)改變長久以來的教學(xué)方式，使受教育者在課堂上自發(fā)地去思考學(xué)習(xí)，激發(fā)受教育者的創(chuàng)造思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[3]。

(三) 智慧課堂的啟發(fā)作用未能完全展現(xiàn)

智慧課堂除了能夠提升教學(xué)質(zhì)量外，更重要的是激發(fā)受教育者自主學(xué)習(xí)的欲望，在課堂教學(xué)的過程中使其形成自身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，這些是專業(yè)技能教學(xué)之外的內(nèi)容，但其對(duì)于受教育者的長遠(yuǎn)發(fā)展有著非常大的影響。而當(dāng)前的智慧課堂教學(xué)僅僅是將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)于啟發(fā)性的思考與研究并不全面，換言之僅僅是將智慧課堂當(dāng)作提升教學(xué)效率的工具，并未完全發(fā)揮其啟發(fā)性的作用，在我國甚至未能建立起完善的評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

三、利用“智慧課堂”構(gòu)建“學(xué)做一體”的職業(yè)教育課堂

眾所周知，職業(yè)教育的目的是向社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)性人才，這與高等教育有著本質(zhì)性區(qū)別，受教育者在職業(yè)教育中不僅需要對(duì)于理論知識(shí)有一個(gè)較為透徹的理解，更需要受教育者明確自己所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際的生產(chǎn)過程中能夠得到怎樣的應(yīng)用，能夠解決怎樣的問題。對(duì)于職業(yè)教育而言，教學(xué)工作者還需要培養(yǎng)一部分學(xué)生的自主開拓能力，即讓學(xué)生不再滿足于完成規(guī)定任務(wù)，而是致力于“如何能夠做到更好”，須知這種人才才是當(dāng)今企業(yè)所需的核心人才，對(duì)于企業(yè)的長期發(fā)展有著關(guān)鍵性作用[4]。而只有職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出具備一定數(shù)量的這類人才，職業(yè)教育才能夠說完成了國家和社會(huì)交給職業(yè)教育的任務(wù)?！爸腔壅n堂”下的“學(xué)做一體”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下能夠有效的提升自己的理論與實(shí)際結(jié)合能力，為以后步入社會(huì)，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)這一教學(xué)方式也能夠有效提升受教育者的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)入狀態(tài)，改變學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中茫然無從下手的現(xiàn)狀。

(一) 利用信息化技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育智慧課堂

“智慧課堂”這一教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，離不開現(xiàn)今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)體系以及大數(shù)據(jù)環(huán)境。我國完善的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)使得信息的流通性大大增強(qiáng)，借助電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端，獲取所需信息成為了一件極為容易的事情。而就職業(yè)教育而言，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還能夠提供一個(gè)虛擬平臺(tái)供學(xué)生在線操作，學(xué)生無需進(jìn)入到企業(yè)內(nèi)部就能夠較為完整的了解整個(gè)流程，并且還能夠參與到這一過程中去。教師在授課過程中，完全可以利用虛擬平臺(tái)展示該部分知識(shí)在實(shí)際的企業(yè)工作中能夠發(fā)揮怎樣的作用，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在虛擬平臺(tái)上解決問題。在這一過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)過程中難以遇到的問題，在解決問題的過程中[5]，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握自然能夠得到更深層次的細(xì)化，停留在學(xué)生腦海中的不再是死板的理論性知識(shí)，而是針對(duì)實(shí)際問題的解決思路。而借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以將一線的發(fā)達(dá)技術(shù)或知識(shí)第一時(shí)間傳達(dá)給學(xué)生并幫助學(xué)生進(jìn)行理解，這對(duì)于拓寬學(xué)生思維與眼界有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)在另一方面也能夠有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使得教師的知識(shí)儲(chǔ)備始終能夠符合時(shí)代要求，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

而依靠發(fā)達(dá)的互聯(lián)往平臺(tái)，學(xué)校還可以構(gòu)建一套教學(xué)互動(dòng)體系。即將教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。其具體闡述為，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以借助教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)將課堂上將要講授的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并布置針對(duì)性的檢測內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，教師能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，避免以往的教學(xué)過程中教師全憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)而難以制定針對(duì)性教學(xué)方案的情況。而學(xué)生在這一過程中，也能夠較為清楚的了解自己對(duì)該部分內(nèi)容的掌握情況，做到有目的性的學(xué)習(xí)。就另一個(gè)角度而言，這種教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也方便教師將某些知識(shí)進(jìn)行傳遞，在課程開始之前將大體印象刻在學(xué)生的心中，方便下一步的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行[6]。

在課堂教學(xué)過程中，借助信息化平臺(tái)，教師能夠構(gòu)建一個(gè)具有吸引力的情境，教師和學(xué)生都能夠以一個(gè)較為輕松的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)借助虛擬平臺(tái)，教師可以將理論知識(shí)與實(shí)際企業(yè)活動(dòng)進(jìn)行完美聯(lián)系，做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合。詳細(xì)闡述就是，在企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中存在的某些問題教師可以直接展現(xiàn)在課堂上，在講述完對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)后鼓勵(lì)學(xué)生利用理論知識(shí)解決這一問題。受教育者在試圖解決問題的過程中自然而然地會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)地掌握程度，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。避免了理論與實(shí)際分割的情況[7]。

(二) 完善智慧課堂教學(xué)流程

職業(yè)教育智慧課堂對(duì)受教育者而言是一個(gè)能夠獲得全面提升的學(xué)習(xí)環(huán)境，而真正要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就需要教師對(duì)于智慧課堂的教學(xué)過程做出改良與完善，合理科學(xué)的教學(xué)過程能夠使受教育者在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)平等交流，自發(fā)地去思考課堂中提出的問題并進(jìn)行討論。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程與內(nèi)容的時(shí)候要將受教育者作為課堂的主體，以人為本，教師在此過程中起到的主要作用是引導(dǎo)與啟發(fā)，將智慧課堂變?yōu)槭芙逃咦杂砂l(fā)揮自身創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)能力的空間。在智慧課堂進(jìn)行之前教師可以給受教育者分發(fā)豐富的材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)受教育者的個(gè)性化發(fā)展。在課堂上使受教育者提出自己在預(yù)習(xí)之后產(chǎn)生的問題與自身的想法，在課堂中提出，然后按照小組對(duì)提出的問題進(jìn)行討論解決，每一組派出一名代表來解答這些問題，這就是一個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的過程。在小組討論中受教育者將自己的想法與他人交流，從而實(shí)現(xiàn)多個(gè)角度思考問題的目標(biāo)，在小組討論環(huán)節(jié)還能夠鍛煉受教育者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與交流能力[8]。

四、結(jié)語

“智慧課堂”情景下的“學(xué)做一體”是當(dāng)前我國職業(yè)教育的必然趨勢(shì)，是滿足社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育要求的最有效手段，在培養(yǎng)了受教育者自身的各種核心能力的基礎(chǔ)上，也為企業(yè)輸送了足夠的優(yōu)質(zhì)人才，但這種教學(xué)方法仍存在一定不足，需要相關(guān)的教育工作者繼續(xù)努力，為我國的職業(yè)教育貢獻(xiàn)更多的力量。