周 華

(溧陽(yáng)市天目湖中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 溧陽(yáng) 213300)

0 引言

在中職學(xué)校的教學(xué)課程中，機(jī)械專業(yè)的制圖課程對(duì)學(xué)生而言難度較大，主要是因?yàn)檫@門課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力和理解能力有一定要求，再加上大多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致機(jī)械制圖學(xué)習(xí)效果不理想[1]。

1 中職機(jī)械制圖課程教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺

機(jī)械制圖課不僅對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力有要求，還要求學(xué)生具有相應(yīng)的實(shí)操能力，也就是制圖。但機(jī)械制圖課程理論知識(shí)較多，知識(shí)體系龐雜，且大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，知識(shí)不成體系，再加上有些學(xué)生動(dòng)手能力弱，最終很難做出理想且規(guī)范的圖形。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)機(jī)械制圖課程產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，學(xué)習(xí)積極性欠缺。

1.2 教師教學(xué)沒有以學(xué)生為主體

當(dāng)前教育界提倡教學(xué)要以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，但中職學(xué)校仍有很多教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略學(xué)生的想法，師生之間不僅互動(dòng)少，有效溝通也欠缺。很多學(xué)生因聽不懂、跟不上，在課上睡覺，甚至玩手機(jī)。這種傳統(tǒng)授課模式不利于教學(xué)效果的提升，不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生制圖時(shí)問題頻出。而且機(jī)械制圖課程專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力有一定要求，因此，教師在授課過程中更要重視以學(xué)生為主體，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力。

1.3 不重視學(xué)生實(shí)操能力的提升

當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生最主要的要求是能獨(dú)立操控設(shè)備、獨(dú)立制圖。但很多中職學(xué)校教師在機(jī)械制圖課堂上，更重視對(duì)理論知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的提升。而對(duì)機(jī)械制圖課程而言，教學(xué)目標(biāo)之一就是學(xué)生具有獨(dú)立制圖的能力，以便更好就業(yè)。但制圖課上，教師對(duì)理論知識(shí)的大量講解，不利于學(xué)生制圖能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生能力與市場(chǎng)需求不匹配。

2 中職機(jī)械制圖課程教學(xué)模式的改進(jìn)策略

2.1 設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)

在備課環(huán)節(jié)，教師要先設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)。例如，在機(jī)械制圖專業(yè)課中，關(guān)于繪制剖面圖、圓形和多邊形的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，要充分考慮到班級(jí)的情況，尤其是學(xué)生之間的基礎(chǔ)、能力差異，基于此設(shè)立三維教學(xué)目標(biāo)。其次，機(jī)械制圖專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，要以教材《機(jī)械制圖》的課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，確定知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)掌握基本命令符，并使用命令符準(zhǔn)確繪制機(jī)械圖形；過程與方法目標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)測(cè)量點(diǎn)、鏡像和陣列等，掌握測(cè)量、填充圖形的方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力，提升學(xué)習(xí)效率。

2.2 通過手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行預(yù)習(xí)

當(dāng)前，隨著科技迅猛發(fā)展，信息化特征進(jìn)一步突顯，教師在授課時(shí)，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用信息時(shí)代的產(chǎn)物來(lái)改善教學(xué)[2]。例如，很多學(xué)校使用的“藍(lán)墨云”和“人人通”APP，可以有效推進(jìn)信息化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。機(jī)械專業(yè)教師可以在教授難度較大的機(jī)械制圖課程中要求學(xué)生使用“藍(lán)墨云”和“人人通”APP進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。教師和學(xué)生應(yīng)先在手機(jī)上安裝相關(guān)軟件，然后，教師在軟件里新建“班級(jí)”，軟件系統(tǒng)將自動(dòng)生成邀請(qǐng)碼，學(xué)生復(fù)制邀請(qǐng)碼，打開軟件后，即可進(jìn)入“班級(jí)”，教師在“班級(jí)”布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在網(wǎng)上通過觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后完成課前作業(yè)并上傳，最后，教師線上批改，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣預(yù)習(xí)不僅能確保預(yù)習(xí)效果，提升教師教學(xué)效率，還能在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化的預(yù)習(xí)需求。

2.3 利用繪圖軟件，3D 展示輔助學(xué)習(xí)

因機(jī)械繪圖對(duì)學(xué)生的空間想象能力有一定要求，教師可以在授課過程中向?qū)W生展示2D、3D模型圖，方便學(xué)生理解[3]。在選用繪圖軟件時(shí)，可以考慮功能豐富的AutoCAD和Pro/E軟件，這兩款軟件不僅繪圖功能完善，更重要的是能展示三維模型，甚至模擬零件裝配過程，將抽象內(nèi)容可視化，使學(xué)生更快理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以教授零件圖為例，教師在課上講解零件圖時(shí)，可用軟件將要講解的內(nèi)容做成2D和3D建模，在課上向?qū)W生演示3D模型轉(zhuǎn)為2D模塊的過程，也可演示切換3D模型，更改2D制圖圖樣的過程。熟練運(yùn)用多媒體和相關(guān)軟件，向?qū)W生展示2D、3D建模，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具象圖像，讓學(xué)生直觀了解、學(xué)習(xí)立體零件如何向平面圖紙轉(zhuǎn)化，不僅有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下一步實(shí)操打好基礎(chǔ)。

2.4 利用微課、視頻等信息化產(chǎn)物豐富課堂教學(xué)

由于機(jī)械制圖課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)龐雜、抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解難度加大，給教師教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。目前，計(jì)算機(jī)軟件的迅速發(fā)展，尤其是繪圖軟件的發(fā)展，能夠有效地輔助教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，以往比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在可以通過繪圖軟件模擬出來(lái)，并利用多媒體進(jìn)行展示，還可以通過觀看微課來(lái)加強(qiáng)理解?？茖W(xué)技術(shù)的普及應(yīng)用，大大豐富了教學(xué)手段，不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的興趣，還有利于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升了教學(xué)的有效性。例如，在教授綜合型組合體軸承座制圖時(shí)，教師在課前可以利用繪圖軟件，將制圖過程作成動(dòng)畫，并在課上用多媒體播放動(dòng)畫，向?qū)W生展示作圖流程和方法。綜合型組合體軸承座可分為5部分，所以在制作動(dòng)畫時(shí)，可選用5種不同色系的顏色制作，以便起到更好的展示效果。具體演示內(nèi)容如下，先通過形體分析法講解軸承座的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，再?gòu)?qiáng)調(diào)軸承座各部分的形狀特點(diǎn)，以及每一部分所在位置和組合方式，最后展示各部分的投影。教師可將整體流程總結(jié)成口訣，方便學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。再比如，教師在授課時(shí)，用動(dòng)畫演示切割型組合體導(dǎo)向塊的制圖流程和方法，并運(yùn)用形體分析法、面形分析法分析組合體。在教學(xué)過程中，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩個(gè)易混定義分別為：長(zhǎng)方體被N次切割后，成為導(dǎo)向塊；基本體被多次切割、鉆孔后，成為切割型組合體導(dǎo)向塊。具體制圖的流程是，第一步要找出組合體由哪種基本體切割而成；第二步找出每次的切割在哪一面完成；最后分辨出每個(gè)平面切口，會(huì)在單獨(dú)視圖中形成哪種投影。運(yùn)用形體分析法、面形分析法兩種方法一起分析組合體，其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生可以綜合利用不同方法，迅速繪制三視圖，并提高制圖的正確率。

2.5 運(yùn)用二維碼技術(shù)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋效率

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是必要的，它有助于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，過去學(xué)校主要通過線下調(diào)查問卷來(lái)搜集教學(xué)評(píng)價(jià)，但在調(diào)查環(huán)節(jié)中，會(huì)耗費(fèi)人工成本和一定的時(shí)間。隨著科技的快速發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以在線上完成，節(jié)省人力、時(shí)間成本，提升反饋效率。具體操作如下，先在線上制作調(diào)查問卷，然后生成二維碼，學(xué)生課后可以掃碼進(jìn)入調(diào)查問卷，填寫后提交，相關(guān)軟件對(duì)所有問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，這種基于線上的問卷調(diào)查可以大大提升反饋效率。

3 結(jié)語(yǔ)

與中職學(xué)校其他課程相比，機(jī)械制圖課程專業(yè)性更強(qiáng)，所以教師在教學(xué)時(shí)可用多媒體播放圖片、動(dòng)畫和視頻，將抽象的機(jī)械概念具體化。同時(shí)，教師也要提升授課能力，探索多樣化教學(xué)手段，注重課堂上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。還要注重補(bǔ)充、完善機(jī)械制圖課程體系，引入校外資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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