郭政航

(江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 東海 222300)

0 引言

現(xiàn)代職業(yè)教育是要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才，在立德樹人背景下，中職畢業(yè)人才要么面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理一線，要么繼續(xù)深造。目前，中職鉗工教學(xué)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)企業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，并落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)[1]。因此鉗工教學(xué)必須要進(jìn)行創(chuàng)新，通過整合課程，培育核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，將基于工作過程的教學(xué)方法作為鉗工教學(xué)改革的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)鉗工教學(xué)的優(yōu)化。

1 鉗工人才培養(yǎng)的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷落實(shí)，市場(chǎng)對(duì)高技術(shù)人才需求高漲，鉗工這種具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的工種在制造業(yè)，智能化產(chǎn)業(yè)當(dāng)中需求量非常大，但是要求鉗工必須要一專多能[2]。尤其是在智能化背景下，鉗工如果只是單純掌握鉗工的技能，可能會(huì)被智能化的機(jī)械設(shè)備所取代，基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)化鉗工人才培養(yǎng)，培育能夠適應(yīng)未來智能化發(fā)展的鉗工人才意義重大[3]。

2 中職鉗工教學(xué)存在的問題

2.1 技能培養(yǎng)重基礎(chǔ)但與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)

鉗工是理論和實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，在中職技術(shù)類專業(yè)中是非常傳統(tǒng)的學(xué)科，近些年來，隨著電子信息技術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)得到飛躍發(fā)展，在市場(chǎng)上已經(jīng)成為主流[4]。鉗工盡管其在制造業(yè)中有著非常顯著的地位，但是鉗工技能的培育也必須要與時(shí)俱進(jìn)，否則極有可能被機(jī)械化所取代。但目前中職院校在鉗工技能培養(yǎng)上，過分重視基礎(chǔ)，雖然基礎(chǔ)非常重要，但是只有基礎(chǔ)是無法使學(xué)生滿足后續(xù)發(fā)展需求的。

2.2 教學(xué)方法有待優(yōu)化

目前，鉗工教學(xué)還沿用的是以往學(xué)科教育體系中的教學(xué)方式方法，即便是采用了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一些新方法，比如項(xiàng)目法、案例法等，很多都是形式主義，教學(xué)內(nèi)容也與實(shí)際脫節(jié)。因?yàn)殂Q工的特殊性，教學(xué)中應(yīng)突出操作實(shí)踐，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)實(shí)踐部分，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，但因?yàn)榻M織實(shí)踐的方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生能夠練習(xí)的次數(shù)有限，學(xué)生也不能自主使用場(chǎng)地內(nèi)的工具進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致技能掌握不扎實(shí)[5]。

3 基于行動(dòng)導(dǎo)向優(yōu)化鉗工教學(xué)

3.1 創(chuàng)新思路

行動(dòng)導(dǎo)向是一種以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理實(shí)結(jié)合，是職業(yè)教育理實(shí)一體化教育模式的一個(gè)重要體現(xiàn)，要求是將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，可看作是基于工作過程的一種教學(xué)理念和方法[6]。其核心點(diǎn)是以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過自主獲取信息，自主地按照工作要求制定計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃，最后再自主進(jìn)行計(jì)劃評(píng)估。整個(gè)過程都是一個(gè)實(shí)踐的過程。下文以具體案例分析基于行動(dòng)導(dǎo)向優(yōu)化的鉗工教學(xué)。

本文中選擇的案例是冷沖模具裝配圖——冷沖模制作。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的理念和方法，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程。

第一步，確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過本次學(xué)習(xí)應(yīng)能夠獨(dú)立完成圖紙分析，應(yīng)能夠根據(jù)圖紙進(jìn)行冷沖模制作方案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的方案要求思路清晰，根據(jù)實(shí)踐操作掌握鋸割的技巧。

第二步，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，考慮回顧上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引申出新的知識(shí)點(diǎn)，此處凸顯建構(gòu)主義理論，通過回顧舊知識(shí)，產(chǎn)生質(zhì)疑并引申新的知識(shí)。

第三步，學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)踐操作，教師以師傅的角色存在于學(xué)生小組之中，巡回指導(dǎo)，并利用智能手機(jī)、攝像機(jī)等將學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的實(shí)況拍攝下來，用于后續(xù)的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

第四步，學(xué)生實(shí)踐完成后進(jìn)入總結(jié)階段，此時(shí)利用前一個(gè)步驟中拍攝下來的視頻，引領(lǐng)學(xué)生從視頻中分析自己在實(shí)踐中的缺陷和優(yōu)勢(shì)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生接下來繼續(xù)根據(jù)微課或者慕課進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，直至完全弄懂為止。

第五步，為了讓學(xué)生可以在課下進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，可將學(xué)生分組，小組提出申請(qǐng)后，可使用實(shí)訓(xùn)室的器材進(jìn)行訓(xùn)練，原則上以不影響其他學(xué)生使用實(shí)訓(xùn)室為前提，當(dāng)然也可以給學(xué)生提供仿真軟件，如THZ-MZT-2，讓學(xué)生利用仿真軟件來進(jìn)行訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)實(shí)踐

基于行動(dòng)導(dǎo)向指導(dǎo)下鉗工教學(xué)創(chuàng)新思路，在校內(nèi)選擇數(shù)控加工、機(jī)電一體化、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的7個(gè)班展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。選擇的實(shí)驗(yàn)班，先對(duì)學(xué)生分組，每個(gè)班6個(gè)小組，每組6～8人，安排5周進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練主題包括安全教育、鉗工入門知識(shí)，突出安全生產(chǎn)以及機(jī)械基本知識(shí)，該主題需要課時(shí)安排14節(jié)；鉗工基礎(chǔ)模塊及技能訓(xùn)練，突出平面劃線、立體劃線、測(cè)量工具使用、銼削、鋸割等基礎(chǔ)技能，以及孔、螺紋加工等技能，課時(shí)安排74節(jié)；凹凸配合件加工，突出加工工具使用，以及測(cè)量工具使用，課時(shí)安排16節(jié)；綜合訓(xùn)練，突出鉗工基本知識(shí)，鉗工操作技能，測(cè)量工具使用，語言表達(dá)，團(tuán)隊(duì)配合等，課時(shí)安排20節(jié)；考試與總結(jié)。

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向優(yōu)化后的鉗工教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生在鉗工專業(yè)知識(shí)、加工技巧、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面都得到了長足的進(jìn)步，每個(gè)班綜合測(cè)試合格率96%，優(yōu)良率82%。在當(dāng)?shù)氐墓_課比賽當(dāng)中，受到了各兄弟學(xué)校的好評(píng)，且在比賽中獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)。

3.3 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

從實(shí)踐的角度看，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向優(yōu)化的鉗工教學(xué)中，突出了行動(dòng)導(dǎo)向的3個(gè)優(yōu)化。

(1)突出合作學(xué)習(xí)方式。考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，授課期間基本都是以小組為單位展開的合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)與技能，也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)中以小組為單位，一個(gè)班構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。例如在具體的實(shí)操環(huán)節(jié)，基本思路是先創(chuàng)建一個(gè)情境，然后學(xué)生在情境當(dāng)中根據(jù)任務(wù)或者問題，通過小組合作研究的方式來制定方案，上文中冷沖模制作的方案就是按照這種方式實(shí)施的。

(2)突出項(xiàng)目化教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)項(xiàng)目，在鉗工教學(xué)中，突出項(xiàng)目化教學(xué)，以工作過程為導(dǎo)向，模擬車間生產(chǎn)。從設(shè)計(jì)方案到制作方案再到最終評(píng)估都是由學(xué)生來主導(dǎo)，如同在企業(yè)車間上班一樣，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施。

(3)突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力即核心競(jìng)爭(zhēng)力，包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力以及社會(huì)關(guān)鍵能力，其中專業(yè)關(guān)鍵能力即鉗工的專業(yè)技術(shù)；方法關(guān)鍵能力是基本發(fā)展能力，一定程度上可以算是學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生在未來職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力；社會(huì)關(guān)鍵能力則包含溝通、團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)能力等。

4 結(jié)論與建議

綜上所述，基于行動(dòng)導(dǎo)向優(yōu)化的鉗工教學(xué)，務(wù)必要做到理實(shí)一體化教學(xué)，圍繞工匠精神，采取工學(xué)結(jié)合，校企合作等方式革新教學(xué)模式。針對(duì)本文的分析討論，得出了如下結(jié)論與建議：

基于行動(dòng)導(dǎo)向優(yōu)化鉗工教學(xué)，首先，教學(xué)中必須營造情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)踐操作，提高技能水平。其次，教學(xué)方式突出項(xiàng)目化教學(xué)方法，圍繞鉗工實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，完成任務(wù)即完成一項(xiàng)技能的掌握。再次，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)要突出趣味性，以保持學(xué)生對(duì)鉗工理論及實(shí)踐的興趣，興趣是保證教學(xué)效果的前提條件。最后，要充分地利用鉗工教學(xué)過程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

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