羅 源 朱惠平

西北民族大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730124

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了重大的影響，顛覆了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)知，使師生的思維方式、認(rèn)知方式和行為習(xí)慣發(fā)生轉(zhuǎn)變。[1]2015年7月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的指導(dǎo)意見》，鼓勵探索新型教育服務(wù)供給方式，教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加豐富，線上線下結(jié)合更加緊密，這標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)+首次上升到國家戰(zhàn)略。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》的通知，提出辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國的建設(shè)。通過一系列的政策文件可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域的結(jié)合已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于得到進(jìn)一步的發(fā)展?；旌辖虒W(xué)模式作為一種傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，將線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，[2]既具備在線學(xué)習(xí)高效、快捷、方便傳播的特征，又具有線下學(xué)習(xí)實踐性、互動性的特征，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)更適用于現(xiàn)代教育的發(fā)展，進(jìn)而解決體育教學(xué)中所面臨的困境，使體育課堂走向課內(nèi)外一體化的道路。

1 混合體育教學(xué)模式的價值

1.1 促進(jìn)教育理念的革新

在教育領(lǐng)域中導(dǎo)入信息技術(shù)對整個教育提出了變革的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的研究不能夠只局限于技術(shù)和模式上的顛覆與變革，而應(yīng)從更深層次思維與理念上進(jìn)行改革與創(chuàng)新?；旌象w育教學(xué)模式遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，把握全面深化課程改革的整體要求，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的三個維度中既注重知識與技能目標(biāo)的“工具性”，又重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的“人文性”，[3]在關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)與技能的發(fā)展的同時注重學(xué)生對體育健康知識的學(xué)習(xí)與心理健康的發(fā)展。只有新的教學(xué)理念，才能使學(xué)生真正由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)探索者，進(jìn)而在體育鍛煉中收獲真實性改變，在運(yùn)動過程中形成正確的價值觀和人生觀，使之擁有適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求中必不可少的優(yōu)質(zhì)品格與出眾的能力。[4]

1.2 提高教學(xué)方式的靈活性

學(xué)生之間存在原有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力與身體素質(zhì)等差異，教育本該因人而異。傳統(tǒng)的體育課采用的是單一線下的教學(xué)模式，僅靠課堂時間很難使學(xué)生熟練的理解與掌握一門運(yùn)動技術(shù)，教師的教學(xué)設(shè)計只能根據(jù)中等水平的學(xué)生群體為參照來制定，其結(jié)果必然會導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異和成績分化的現(xiàn)象。[5]混合體育教學(xué)模式采用的是線上線下雙向教學(xué)，線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂時間和地點(diǎn)限制，可以隨時隨地開展。教師通過線上教學(xué)平臺將學(xué)習(xí)資源傳送給學(xué)生，學(xué)生接收學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)成個性化的學(xué)習(xí)。線下課堂教師組織學(xué)生交流討論，積極練習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的問題有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)差異化教學(xué)，促使學(xué)生知識內(nèi)化，有效地做到讓“教育適應(yīng)學(xué)生”，[6]更符合“按需所求、量體裁衣”的學(xué)習(xí)需求。

1.3 拓展教育資源的渠道

由于師資力量分配的不均衡性，城市往往比鄉(xiāng)村擁有更優(yōu)質(zhì)的教育資源。傳統(tǒng)的體育課堂，體育教師課上對技術(shù)動作的講解示范是學(xué)生獲得知識的主要途徑，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的個人能力，體育教師在示范技術(shù)動作時難免會出現(xiàn)動作偏差或者失誤，特別是年長的體育教師沒有精力再規(guī)范的去示范技術(shù)動作，例如，體操中的騰空、跳躍、翻轉(zhuǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生無法在腦海里形成正確的動作表象。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得知識的獲取渠道多樣化，例如慕課中集合了各大高校的名師精品課程，體育網(wǎng)站中有各專項專業(yè)運(yùn)動員的技術(shù)動作視頻，學(xué)生在網(wǎng)上觀看技術(shù)動作視頻時可以在技術(shù)難點(diǎn)時及時按下“暫停鍵”，使學(xué)生更直面的了解到正確的知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)動作要領(lǐng)，從而在腦海中形成一個完整的動作表象，讓學(xué)生無論身處何地都能享受最優(yōu)的教學(xué)課程，實現(xiàn)教育機(jī)會均等化。

1.4 促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

在一節(jié)傳統(tǒng)的體育課中，體育教師的大部分教學(xué)是在講解和示范技術(shù)動作，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿，并不了解動作形成的內(nèi)在規(guī)律，形成孤立記憶與機(jī)械式問題解決方式，忽略應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維活動。[7]在混合體育教學(xué)模式下的體育課堂，學(xué)生在課前“先學(xué)”已經(jīng)發(fā)生，對知識進(jìn)行了初步的梳理，在課堂上帶著問題有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在理解的基礎(chǔ)上批判性地接受新知識，并在教師的指導(dǎo)和幫助下發(fā)展和構(gòu)建學(xué)科的知識體系和邏輯框架，形成對學(xué)科知識的整體性認(rèn)識，有效地將所學(xué)的知識進(jìn)行串聯(lián)，獲得關(guān)聯(lián)緊密的知識組織方式。[8]在體育混合教學(xué)模式當(dāng)中“信息技術(shù)使能的深度學(xué)習(xí)”，更有利于形成高質(zhì)量學(xué)習(xí)的效能合力，得到學(xué)習(xí)結(jié)果方面質(zhì)的提升，[9]學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有助于高階思維的養(yǎng)成。

1.5 促進(jìn)教學(xué)評價的科學(xué)合理

教學(xué)評價的目的在于實現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，[10]教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)完成程度。傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)評價較為單一，只注重運(yùn)動技能的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注體育測試成績，在成績的壓力下學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭惡或抵觸情緒，不利于教學(xué)活動的開展。[11]混合體育教學(xué)模式下的教學(xué)評價更加全面化，在評價的方式上，考慮到每個學(xué)生的運(yùn)動天賦與運(yùn)動能力不同，尊重學(xué)生的個體差異，不拘泥于單一的終結(jié)性評價，將形成性評價加入考核機(jī)制，學(xué)生日常體育鍛煉參與情況、身體素質(zhì)和運(yùn)動技能測試都納入評價體系，關(guān)注學(xué)生自身的縱向能力的提高。在評價的主體上，體育教師不再是唯一的打分者，師生互評、生生互評、自我評價更有利于了解學(xué)生情況，教學(xué)評價向著“以評促教”“以評促學(xué)”“以評促建”的多元化方向轉(zhuǎn)變。[12]

2 混合體育教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

混合體育教學(xué)模式將一節(jié)體育課分為課前線上預(yù)習(xí)、課中線下互動與課后線上交流三個板塊，并從教師與學(xué)生兩個視角出發(fā)對線上線下混合體育教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計。

圖1 混合體育教學(xué)模式設(shè)計與實施步驟

2.1 課前線上實施階段：發(fā)布、預(yù)習(xí)

首先，教師提供學(xué)習(xí)資源。教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，視頻編排時間控制在15到20分鐘左右最適宜，符合人的高效專注時間，也方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時間學(xué)習(xí)。資源的內(nèi)容設(shè)置要合理，詳略得當(dāng)，生動有趣，要突出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)的講述本節(jié)課的知識點(diǎn)，做到深入淺出，內(nèi)容形式不限，可以是視頻、圖文、PPT等。網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)可以在學(xué)生技術(shù)動作習(xí)得之前起到建立正確的動作表象的作用，學(xué)習(xí)之初促進(jìn)動作規(guī)范，掌握之后分析其原理。[13]其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，其具體內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議。學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用是要學(xué)生了解本節(jié)課課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)活動，確保了“先學(xué)”的發(fā)生，以保證課上教學(xué)內(nèi)容的有效實施。課前學(xué)習(xí)任務(wù)要難易程度適中，較難的學(xué)習(xí)任務(wù)容易打壓學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑；較易的學(xué)習(xí)任務(wù)則引起不了學(xué)生的重視使學(xué)生敷衍了事，起不到課前學(xué)習(xí)的作用，只有使學(xué)生經(jīng)過思考和實踐后可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)最適合課前使用。再次，反饋與溝通。學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)后，與同學(xué)在論壇上積極討論，互動答疑，學(xué)習(xí)平臺是師生之間與生生之間在線溝通的橋梁，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下體育教學(xué)“在場有效性”壁壘被打破。[14]最后，將問題及時反饋給教師，向教師尋求指導(dǎo)與幫助，教師總結(jié)重點(diǎn)問題并在課堂進(jìn)行集中講解，線上學(xué)習(xí)主要起到引導(dǎo)的作用，為接下來的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2 課中線下實施階段：互動、練習(xí)

首先，教師進(jìn)行課前檢查，提問相關(guān)問題并隨機(jī)抽取學(xué)生回答，從學(xué)生回答問題的情況了解課前學(xué)習(xí)的成果，及時對預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生的提出表揚(yáng)。其次，根據(jù)線上學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，分組討論的形式采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，更有利于有效溝通，分享經(jīng)驗。在小組討論之后由教師梳理知識、聚焦問題，總結(jié)易犯錯誤，集中進(jìn)行講解并與學(xué)生互動交流，一堂優(yōu)質(zhì)的體育課需要教師的激情與學(xué)生的積極相輔相成。再次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組練習(xí)，學(xué)生充分利用課堂時間進(jìn)行練習(xí)，在實踐中不斷探索、積累和糾正從而形成肌肉記憶，做到真正運(yùn)動技術(shù)動作的掌握，提高身體素質(zhì)與技術(shù)水平。對于練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題教師再有針對性地進(jìn)行個性化指導(dǎo)，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、綜合練習(xí)從而達(dá)到了體育課的目的。最后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，對于本節(jié)課的收獲通過游戲或比賽的形式展示，分享交流心得體會，師生之間相互點(diǎn)評總結(jié)。

2.3 課后線上實施階段：監(jiān)測、指導(dǎo)

通過建立QQ群、微信群等，在課下學(xué)生自主的進(jìn)行體育鍛煉時遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時的向教師反饋，教師在線上給予幫助和指導(dǎo)。一方面，可以消除面對面溝通的緊張感；另一方面，交流可以不受時間和空間的限制，保證溝通的及時性和有效性。老師通過QQ群、微信群或公眾號等途徑向?qū)W生推送一些體育類的知識，使學(xué)生在日常生活中了解體育的相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)對體育的認(rèn)識。教師還可以通過運(yùn)動類的APP對課下學(xué)生的運(yùn)動情況進(jìn)行監(jiān)測，這樣教師通過了解課下學(xué)生的鍛煉情況更好的把握課堂內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)體育興趣愛好建立自己的運(yùn)動圈子，尋找志同道合的小伙伴一起進(jìn)行體育鍛煉，增加了趣味性。并且學(xué)生還可以通過運(yùn)動手環(huán)等智能設(shè)備觀測到自己的身體變化，從而感受到體育鍛煉的魅力，為終身體育打下基礎(chǔ)，體育教學(xué)活動自此走向“課內(nèi)外一體化”的開放時空。

3 混合體育教學(xué)模式的實施策略

3.1 提供良好的外部條件

首先，在開展混合教學(xué)之前，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊，建立透明高效的云管理平臺，優(yōu)化學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證師生登錄賬時號信息安全，保障校園廣泛的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，網(wǎng)絡(luò)速度快，資料傳送方便，信息儲存量大，并在發(fā)生故障時及時得到技術(shù)支持。[15]云管理平臺包括體育教學(xué)資源的管理、體育課外活動的管理、測試模塊的管理、交流答疑模塊以及教學(xué)評價的管理五大模塊。有了專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊的支持，體育教師就可以把有限的精力放在如何提升教學(xué)質(zhì)量方面，而不是舍本逐末在技術(shù)方面大費(fèi)周折。再次，可汗學(xué)院、慕課等平臺提供了大量的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源是線上教學(xué)的有力保障，學(xué)校要學(xué)會利用與篩選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，整理出最符合學(xué)生的課程。學(xué)校也要致力于校本課程的研究與開發(fā)，使教學(xué)資源更加多樣化、個性化，適應(yīng)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.2 注重教師教學(xué)理念與綜合能力的提高

混合體育教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的師生角色定義，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教師的引導(dǎo)下開展體育教學(xué)活動。體育教師不再獨(dú)霸課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、設(shè)計者、引導(dǎo)者，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到凸顯，在該課堂模式下師生之間互相尊重、平等交流，提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性。[16]在教學(xué)理念上教師肯于破守陳規(guī)，樂于改變，對學(xué)習(xí)新東西保持開放的態(tài)度，要把“以學(xué)生的發(fā)展為中心”作為當(dāng)前的教育理念，以“發(fā)揮學(xué)生的核心素養(yǎng)”作為當(dāng)前教育目標(biāo)的指向。[17]在教學(xué)設(shè)計的把控上體育教師需要做好線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分配，使得混合體育教學(xué)課堂的教學(xué)效果的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高最大化。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱搜集與整合教學(xué)資源，要注重多學(xué)科知識的整合、多渠道信息的整合、新舊知識的整合，在整合的過程中教師通過引進(jìn)、改造、自創(chuàng)來整合出最適合自身教學(xué)需求的教學(xué)資源。同時教師與時俱進(jìn)、主動學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)，提高信息化水平，基礎(chǔ)的軟件培訓(xùn)起著支持和輔助作用，可以幫助老師更有效的開展混合體育教學(xué)并實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，為教師提供進(jìn)修和外出學(xué)習(xí)的條件，或者聘請專家教授來校進(jìn)行培訓(xùn)講座。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

體育教師需在課前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生了解混合體育教學(xué)模式，明白線上線下教學(xué)方法與主要任務(wù)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)平臺操作知識，自信的迎接新型的混合學(xué)習(xí)的到來。學(xué)生要適應(yīng)師生角色定位的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生之間傳授與接納的教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)會主動學(xué)習(xí)，明白自己是教學(xué)活動中的主體，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時提出自己的問題、想法，與任課教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動，從而獲得學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。[18]另外，線上學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的自主性，缺少線下學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，需要教師在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時及時對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)。

3.4 注重評價機(jī)制的科學(xué)化與全面化

混合體育教學(xué)模式的教學(xué)評價在評價主體、評價方式和評價內(nèi)容上都有所改變，評價體系更契合人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)從更充分的維度重新構(gòu)建綜合、科學(xué)、可操作的教學(xué)評價體系。[19]首先，在評價的主體方面，為避免主觀化評價，評價主體應(yīng)多元化，評價的主體不能只局限于教師，應(yīng)做到師生互評、生生互評、自我評價。其次，在評價的方式方面，把課前自主學(xué)習(xí)情況、課中協(xié)作探究表現(xiàn)及課后技能測試水平三部分教學(xué)活動都帶入教學(xué)評價中，并計算好每部分所占的比例，使得課堂更加合理化。[20]最后，在評價的內(nèi)容方面，在課程的開始對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行了解，為體育課程的實施做好準(zhǔn)備。在課程進(jìn)行的過程中結(jié)合形成性評價，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，例如通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的資料下載、作業(yè)提交、交流討論、合作學(xué)習(xí)與線下課堂的任務(wù)完成程度與階段性測試，評價時也不只是與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比較，更重要的是學(xué)生與自己進(jìn)行縱向比較，與最初的診斷性評價的結(jié)果做對比，學(xué)生自身的進(jìn)步情況。在課程的結(jié)尾進(jìn)行終結(jié)性評價，一般采用期末考試的形式，集中的對學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)成果的最終驗收。