吳丹

【摘要】隨著課改的不斷深入，從傳統(tǒng)應試“雙基”教育轉為發(fā)展學生各方面素質全面均衡發(fā)展教育。而一個人的全面發(fā)展的基礎，則是否擁有一個良好習慣。在一個人的幼兒時期是發(fā)展良好行為習慣養(yǎng)成的黃金時期，該時期養(yǎng)成的良好行為習慣將會使得幼兒未來發(fā)展更加平攤、可持續(xù)性，使得幼兒終身受益。故此，本文基于幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的教學研究為主題，通過強化幼師以身作則的引導示范、建立和諧友善的人際環(huán)境氛圍、加強幼師賞識性評價方法應用的三個方面研究，希望能夠全面促進幼兒良好行為習慣的快速養(yǎng)成，為幼兒未來學習及生活的良好發(fā)展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】幼兒園;良好行為習慣;方法研究

幼兒時期，是一個人良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也是幼兒園課程教育內容的主要板塊，所以作為一名幼兒教師，必須把握這一時期幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過科學、合理的方法引導幼兒各方面良好行為習慣的養(yǎng)成，這樣才能為幼兒全面能力與素質的發(fā)展奠定基礎。所以本文結合筆者實踐教學經(jīng)驗，探索三個方面的教學研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、強化幼師以身作則的引導示范

幼師作為園內與幼兒接觸最多的崗位，那么必須發(fā)揮自己以身作則的榜樣示范，成為幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的模仿人。同時，幼兒時期特別愿意模仿大人的言談舉止，所以幼師自我良好行為習慣的展示，將會為幼兒帶來潛移默化的教育功效。反之，如果幼師自己不約束自己不良習慣，未重視幼兒時期的模仿他人的能力，這會為幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，造成很大的發(fā)展阻礙。所以幼師應該通過各種方式展示自己良好行為習慣，促使幼兒能夠跟隨老師的步伐，漸進式形成自己的行為邏輯。例如，在日常教學活動中應該看到幼兒隨意亂放的玩具主動拾起，而非等到幼兒放學后開始整理。同時，在拾起玩具的過程中要通過幼兒聽得懂的語言，解釋為什么要拾起玩具。如：小朋友們都要放學后第一件事就是回家，那么陪伴你們一天玩耍的玩具朋友，也會想著早點回家，所以我們應該主動幫助自己的玩具朋友回家，這樣才能成為彼此的好朋友。這樣幼兒自己有了一定動機送自己的玩具回到擺放的位置。為此，幼師應該將自己不同的良好行為賦有故事化、生動化的形象，這樣才能真正走入幼兒的內心，促使幼兒不斷模仿幼師的各種良好習慣行為，久而久之，自然能夠養(yǎng)成自己的行為觀。

二、建立和諧友善的人際環(huán)境氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”。良好行為習慣的培養(yǎng)需要一個良好的氛圍，包括校內環(huán)境、家庭環(huán)境以及社會環(huán)境。校園文化、家庭環(huán)境、社區(qū)文化等因素直接影響著幼兒自身行為習慣的培養(yǎng)成效。為此，幼師應該與幼兒、與同事、與家長，一起營造一個良好的人際環(huán)境氛圍，這樣將會逐步促進幼兒養(yǎng)成講禮貌的好習慣。例如，與幼兒良好人際氛圍的建設中，有深刻認識到幼兒期間只會親近自己喜歡的人，那么幼兒教師必須與幼兒建立和諧共生的環(huán)境，這樣幼兒才不會有了害怕的情緒，才能積極踴躍地與幼師展開互動。然后在與幼兒交往的不同過程中，如：早晨接待幼兒入園，要說早上好，晚上送幼兒離開校園，要說明天見，通過幼師與幼兒良好關系的依托上，將各種禮貌用語融入實際場景，這樣自然大大提高幼兒禮儀觀念的養(yǎng)成。其次，與同事、與家長，在日常交往過程中要做到行之有度、禮之有節(jié)、說之得體的原則，因為幼兒與時刻注意大人之間的交談，進而也會在幼兒內心形成某一看法，所以自己與他人建立良好人際關系氛圍下，如：幼師的溫柔和善的交往方式，也將會塑造幼兒的一種觀念，使得幼兒不緊張、輕松自己的心理環(huán)境，進而在與其他幼兒交往中也會處于情緒穩(wěn)定、和諧友愛的小朋友。

三、加強幼師賞識性評價方法應用

幼兒是最喜歡得到他人夸贊的群體，而且得到幼師夸贊后，自己的神情上會表現(xiàn)的極為明顯。故此，在幼兒一日園內活動中，幼師要實施賞識性教學評價的形式，以此激發(fā)幼兒更強的表現(xiàn)欲望，促使幼兒為了獲得幼師的夸贊，進而不斷做出規(guī)范合理的舉止行為。同時，這一過程中將會形成群體性氛圍，帶動其他幼兒也爭先恐后地做出相應的舉措。但是在幼師賞識性評價實施中，應該遵循兩個原則，第一原則，同理心，幼師的評價應走進幼兒內心，能夠代入幼兒的思維中，通過用他們喜歡的方式，以及精準的評價，促使幼兒更好地發(fā)展。第二原則，多形式，幼師不能單一通過言語的鼓勵：你真棒、你做的很好。而是應該多形式夸贊幼兒，可以建立一個積分賽，看一看今天誰表現(xiàn)最好，然后老師獎勵不同的獎品，或者是舉行一次集體活動中，誰能夠遵守集體規(guī)則，那么就會獲得不同的學習稱號等等。這樣多形式的賞識評價，才能更好地發(fā)揮應有的教育作用。

總而言之，在幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育中，幼師應該尊重幼兒主體發(fā)展的地位，把握幼兒的心理特點，能夠結合幼兒的實際情況，將良好行為融入一日的教育活動與生活活動中，這樣才能可持續(xù)推動幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

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